淺談成人外語培訓中的詞匯明示教學

[摘要]文章分析了現行詞匯教學的不足及原因所在，指出成人外語強化培訓中更適宜于采用詞匯明示教學，總結概括了詞匯明示教學所應涵蓋的主要教學內容，并針對成年人的學習背景、學習條件和學習特點分析了詞匯明示教學應用于成人外語強化培訓中時應注意的種種問題。

[關鍵詞]詞匯教學 明示教學 成人二語習得

詞匯是外語學習中一個至關重要的組成部分。“學習和使用語言，其主要困難并不在于繁多的句法規則，而在于詞匯本身”。雖然越來越多的研究者開始關注詞匯教學，但是主要研究對象仍然集中于在校生。本文將著眼于成人外語強化培訓領域中的詞匯教學，通過對成年人外語學習特點和詞匯教學理論與實踐的分析，探討為成年學生開設獨立詞匯課的必要性，詞匯課的具體教學內容，以及成人詞匯強化培訓的教學方法。

現行詞匯附帶教學中的問題

隨著交際教學法的迅速興起，外語教學的重點逐漸轉移到了對交流能力的培養上。詞匯則被認為可以像兒童習得母語那樣通過大劑量語言輸入附帶學得。但Laurel31經過研究后對詞匯附帶學得的理論基礎——“注意假設”等模塊逐一提出了質疑。他認為：1)二語學習者并不能確保注意到那些生詞；2)即使注意到了，也未必能準確地推斷詞意；3)即便猜詞準確，也并不必然建立長期記憶；4)詞匯重復接觸所需要的超大量閱讀在語言教學環境中是無法保證的。據此，他提出應該把以詞匯為中心的課堂教學作為二語詞匯習得的重要途徑。

從教學安排上看，詞匯附帶習得往往意味著詞匯教學被作為附帶成分融入聽、說、讀、寫等技能課程的教學當中。其局限性在于：1)按照技能目標所選取的教學材料自然而然地決定了哪些詞匯將會成為學習任務，而這些詞匯未必和學習者最需要學習的詞匯相重合。2)按照技能目標所確定的教學順序往往和詞匯難易程度順序不一致，使得詞匯學習不符合由易到難的自然規律。3)技能課程本身教學任務繁重，教師在詞匯教學上投入的時間有限，造成詞匯教學量的不足。4)按照技能目標所選取的教學材料不能兼顧詞匯的復習鞏固，無法保證所學詞匯的重復接觸，詞匯學習效果不佳。

實踐中，我們在對成年人進行外語強化培訓的過程中也已經注意到純粹的詞匯附帶教學所帶來的諸多問題。比如學生經常抱怨課堂上學到的單詞在工作和生活中用不上，而工作和生活中許多最基本的表達需求卻都無法實現；明明是學過的單詞，在口頭或書面表達時卻怎么也想不起來，經老師提醒才恍然大悟；聽到某個單詞，馬上能夠辨認出已經學習過，但就是回憶不起來拼寫和詞義；學過的單詞再次出現時發生了詞型變化就無法認知；受課文內容導向影響把很多時間花在學習部分低頻詞上，卻在高頻詞范圍內出現大面積“遺漏”；寫作中經常不恰當地使用到一些大而偏、顯然是查字典翻譯而來的單詞；大量單詞讀音不準，乃至影響交流；單詞使用場合錯誤，使得交流不暢；對單詞文化內涵缺乏了解，導致用詞不當，鬧出笑話等等。如此眾多的問題大大地降低了外語強化培訓的效果，打擊了成年人對于外語短期強化培訓的信心，詞匯教學改革勢在必行。

詞匯明示教學的概念及其教學內容與方法

詞匯明示教學是指對詞匯加以顯性地指導，促進學生有意識地學習詞匯。Nationl4l將詞匯教學的主要內容概括為：“單詞的形式，包括拼寫、發音、以及詞根和詞綴；單詞的意思，包括建立形與義的關聯、了解單詞的內涵外延、明白其與相關單詞的語義關聯；單詞的用法，包括詞性和可以適用的句型結構、詞語搭配、正式用語還是非正式用語、禮貌還是不敬、是否主要為兒童用語或是沒有使用限制等等”。馬廣惠則在以往研究的基礎上，構建了一個多層面、多維度的二語詞匯知識理論框架。按照這個框架，二語詞匯知識應當包括以下12個方面：1)音位知識，2)拼寫知識，3)形態知識，4)語義知識，5)母語知識，6)詞頻知識，7)搭配知識，8)句法知識，9)語體知識，10)語用知識，11)變體知識，12)詞匯策略知識。

舉一個簡單的例子，對assassinate一詞作語義成分分析，可以發現其帶有[＋murder]，[＋politician]的特征。繼續逐層分解，可以得到[＋intend]，[＋cause]，[＋politician]，[＋die]等特征。所以，assassinate這個詞表示的是蓄意的、有預謀地去殺害某個政客，而且是成功的，已經置人于死地的。學生會寫出ThePresident was assassinated dead這樣的句子，就是因為不了解assassinate一詞已經包含有[＋dead]這一成分，從而在使用單詞時出現了語義重復。按照該詞的句法特征來分析，assassinate是個二價動詞，要求配置施事和受事兩個論元，所以不能出現John assassinated這樣的句子。從次范疇特征來看，兩個論元均需使用名詞或者代詞來充當，才能使句子合乎語法。從選擇限制來說，要求這兩個論元都必須是表示“人”的詞，而且后一個論元通常應該是某個重要的、跟政治相關的人物，這樣整個句子才能從意思上合乎生活邏輯。學生明白了這些道理，就不會寫出像The President assassinated a thief或者They assassl-nated the eat這樣的句子了。從發音上看，assassinate一詞共有四個音節，其中三個音節中都含有元音字母a，其發音各不相同。再加上多音節詞的重音向來都是學生比較容易出錯的地方。這都需要教師在講授詞匯時加以明示指導，使學生能夠辨別同一字母或組合在不同音節中的發音規律以及重讀音節的讀音方法。僅僅是一個單詞的語音、語義、和句法特征就有這么多內容，學生還需要掌握詞型變化、篇章風格、語用學特征等諸多問題，由此足見詞匯教學內容之多、任務之重。外語教學者必須對詞匯給以高度重視，并進行明示指導，以提高學詞匯的效率。

詞匯明示教學不等于傳統的語法翻譯法直接教學，并不意味著枯燥的，教師“一言堂”式的教學。它完全可以和任務型教學很好地結合在一起。比如：1)給學生列出一些包含已學單詞的短語，由學生討論確定短語的確切含義。2)學習到某單詞后，要求學生把他碰到該單詞的其他語言環境記錄下來并在班上對該用法加以討論。3)學生兩人一組，分別輪流扮演教師和學生的角色。“教師”給“學生”教授新近學到的單詞。4)讓學生充分發揮想象力，聯想與自己學習生活密切相關的語境，運用所學詞匯。5)教師給出上義詞，比如household objects，要求學生盡可能多地列出下義詞。6)要求學生按照給定的標準對一組單詞進行歸類，比如學習用品對體育用品，正式用語對非正式用語，褒義詞對貶義詞，美國英語對英國英語等等。當然，教師也可以根據具體的教學環境設計出更多更好的詞匯任務來提高詞匯教學效果。

詞匯明示教學應用于成人外語培訓

1.為成人開設獨立的詞匯課

成人二語習得與兒童母語習得不同。兒童母語習得主要依賴的是與生俱來的語言習得機制LAD，是一種內隱學習模式。兒童可以在大量的語言交流中無意識地附帶習得詞匯。而成年人已經過了那個年齡階段，語言學習更大程度上被視作對某種具體知識的學習或者對某個具體問題的解決。獨立開設的詞匯課更適合于成年人的認知特點，并且能夠更大程度地引起學生對詞匯的注意。成年人外語基礎薄弱，詞匯量嚴重不足并且不成系統。而聽、說、讀、寫等課程中的詞匯附帶習得很大程度上依賴于猜詞能力。學習者必須認識文章中絕大多數詞匯，才能夠準確地猜測詞義。這一點在技能訓練課程的教學材料中是很難保證的，對于詞匯基礎薄弱的成年學生來說情況就更為嚴重了。只有獨立開設詞匯課，才有機會按照詞匯教學目標選取更為適合的教學材料，也才能更為集中地進行詞匯明示教學。成年人工作繁忙，生活中干擾較多，能夠投入到外語學習中的時間非常有限。獨立詞匯課上的明示教學才更適合于成年人的現實條件，能夠更為迅速地提高成年人的詞匯水平。

2.對成人作詞匯需求分析

成人外語強化培訓的特點是學習時間緊張，工作需求迫切，目標語環境明確，外語學習明顯帶有專門用途外語的特征。要想使他們在短時間內盡可能多地掌握能夠用于實際工作的單詞，需求分析就顯得很有必要了。這正是目前成人外語詞匯教學中被忽視的一點，也是學生經常抱怨“感覺學了的單詞用不上”的根源所在。需求分析是指調查學生需要掌握哪些語言技能來完成某個具體的角色任務，找出學生在語言方面所能和所需之間的差距，探知哪些學生在哪些語言技能方面需要特別加強訓練等等。具體到詞匯來說，就是要調查學生需要掌握哪些領域的詞匯，目標單詞量是多大，現有單詞量是多少，學生現有的單詞認知能力如何，對于單詞學習策略的掌握如何等等。詞匯需求分析可以通過調查問卷、面淡、詞匯測驗、目標語言環境分析等方式獲得，通常應該在開課前或者開課一周內完成，以便盡快得到分析結果，指導教學。需求分析的結果是遴選詞匯教學內容的重要參考依據。只有根據需求分析挑選出的單詞才能夠最大程度上滿足學生的學習需求，也只有這些單詞才會在學生的實際工作中不斷復現并得到強化，從而鞏固教學效果，同時極大程度地調動學生的學習積極性。

3.按照成人特點設計詞匯教學大綱

按照詞匯需求分析的結果制定出所需教授的詞匯表后，就要根據單詞使用頻率、單詞難易程度、可用的培訓時間、學生的初始水平等因素確定詞匯課的課程大綱。每一堂課都應該有非常明確的詞匯教學任務，包括需要講授哪些單詞、使用何種方法、屬于初次講授還是后期鞏固、講授的深淺程度如何、配套什么練習等等。在詞匯教學大綱的制定過程中，必須充分考慮到成年人的基礎水平和心理特點。尋求強化培訓的成年人外語基礎大多較為薄弱，詞匯學習不成體系，未能實現由簡到難的詞匯遞增。因而需要首先對基本交流所需的高頻詞進行集中、快速的“補課”，才能確保詞匯庫底層的基礎牢靠，也才能提高下一步中頻詞匯甚至低頻詞匯的學得效率。后續常規詞匯課程的編排則應循序漸進，逐步實現由現有詞匯水平到目標詞匯水平的加速發展。貪多求全、背字典式的詞匯學習既不符合成年人專門用途外語強化培訓的目標，也不符合成年人外語詞匯的現實水平特點。為了避免詞匯課成為簡單的詞匯堆積，其教學方法應該盡量多樣化。教師應當盡量結合生活、結合成年人的工作，設計出多種多樣的詞匯任務，促進成年人的詞匯學得。但同時應注意，對成人學生而言，娛樂性過強的詞匯任務可能會使他們覺得不是在真正的學習。而一旦學生對其教師或者所參與的教學活動失去了信賴，就不會完全地、認真地投入到教學活動中去，教學效果也就無從保證。

4.多為成人創造詞匯輸入輸出機會

成人的語言鍛煉機會遠遠低于兒童。兒童的母語習得環境中存在大量獲得語言輸入和進行語言產出的鍛煉機會，而且所獲得的語言輸入都是經過調整的、適合兒童語言水平的，從而能夠對兒童已經習得的詞匯產生加強鞏固的效果。成人則不然，他們的外語學習本就缺乏合適的語言環境和足夠的語言刺激，再加上語言基礎薄弱，怕在同學和老師面前丟面子，成人還會放棄一部分外語鍛煉機會。即使在那些被抓住的機會中，其適用詞匯也不太可能剛好和課堂教學詞匯重合。所以，必須充分利用課堂教學時間并努力拓展課外時間，為成人開創充足的、合適的詞匯鍛煉機會。應當鼓勵學生廣泛閱讀，通過對新單詞的大量重復接觸，增加對接受性詞匯的理解和操控能力并逐漸將它們轉化為產出性詞匯。應當鼓勵學生在口語會話和寫作練習中大膽嘗試學到的一些新詞和難詞，不斷地強化和檢驗新學到的詞匯知識。應當在詞匯任務的設計中充分考慮到對已學詞匯的復習和鞏固，促使詞匯認知盡快由短暫記憶升格為永久記憶。

5.對成人進行詞匯學習策略的明示指導

成人還有一個區別于兒童的特點，那就是自學能力的顯著提高。所以對成人進行詞匯教學時除了教授單詞本體以外，還應該注重并加大對單詞學習策略的傳授，以最大限度地延伸課堂，發揮學生自身的單詞認知能力，進一步提高教學效果。按照Nothert Schmitt的觀點，共有五大類單詞學習策略需要學生掌握：1)判定策略，即通過分析詞根詞綴，查詞典，研讀上下文等方法來獲知某個單詞的意思；2)社會策略，即通過老師給出同義詞或例句來獲知某單詞的意思，或者和英語人士交流來學習并鞏固單詞；3)記憶策略，即通過圖象、同義詞或反義詞、詞根詞綴、肢體動作、例句等輔助記憶；4)認知策略，即通過建立單詞卡片，聽單詞表錄音，給各種物體加英語標簽等辦法輔助認知單詞；5)元認知策略，即通過多聽多看英語新聞、歌曲、電影，自我進行單詞小測驗等方法促進單詞學習。教師在傳授這些策略時，要讓學生知道受個人性格、現有單詞水平、學習環境等因素影響，每個人都有適合于自己的個性化學習策略，學生應該選擇使用，以達到最好的詞匯學習效果。

結語

綜合上述討論，筆者認為成人外語強化培訓中更適宜于采用詞匯明示教學。教學單位應當首先對學生的培訓目的作需求分析，并以需求分析的結果為依據制定專門的詞匯教學大綱，為成年學生開設獨立的、專門的詞匯課，設計科學合理的、適合成年人學習特點的詞匯任務，不斷豐富詞匯教學內容并改進詞匯教學方法，從而進一步加強外語強化培訓的整體效果。

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