提高大學生英語聽說能力的教學策略探析

[摘要]著名德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。目前，緣于各種原因，大學生普遍存在著聽說能力低下的情況，因此培養大學生的英語綜合運用能力尤其是聽說能力正日益成為高校大學英語教學的重點和難點。本文探討通過新的教學策略來引導學生積極進行英語聽說練習，旨在全面提高大學生的英語聽說能力。

[關鍵詞]英語聽說能力 教學策略 《大學英語課程教學要求》

語言是交際工具，學習語言的目的就是要獲得用所學語言進行交際的能力。我們學習英語主要是提高實際運用英語的能力，以達到某種交際目的，這也就是語言的交際功能。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(試行)(以下簡稱《要求》)，《要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。與以往的《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)所不同的是，以前的《大綱》在一定程度上強調了閱讀的重要性，要求培養學生具有較強的閱讀能力。這一點從以往全國大學英語四、六級考試分值的分布上也可以看出，其中閱讀理解部分占40％，是分值所占比例最大的部分。隨著2004年《要求》的頒發，這一情況發生了改變，學生的英語綜合運用能力已成為英語教學的重點，隨之以提高實際應用能力的交際教學引入了大學英語教學之中。在目前的四、六級考試分值分布中，聽力部分的分值從原來的20％提高到了35％，是各類題型中分值所占比例最大的部分，而且從目前掌握的信息來看，聽說能力的權重比率還有加大的趨勢。

目前大學生英語聽說能力現狀分析

1.學習重點的差異

一般而言，大學生在進入大學階段之前對英語有了近十年的學習經歷，但是以前的學習主要是為了應付各類考試，學生的英語學習主要也著力于詞匯、語法和閱讀，很少進行英語聽力和口語的練習，因此他們英語聽說能力普遍低。進人大學后，出現的普遍情況是學生在英語課堂上基本上聽不懂老師講課，不能準確地表達自己的思想，中式英語、啞巴英語現象比比皆是。聽力課上無法著眼于整體材料，注意力只是集中在個別的單詞上，因此無法獲取到整體的信息。

2.自卑心理障礙

高校的大學生來自全國各地。由于我國經濟發展不平衡，教育的發展在各地區之間也存在著較大的差異。受自身條件、教學設備以及師資力量的限制，來自經濟發達地區的大學生其英語整體水平要比來自經濟落后地區的大學生更高一些，因此出現大學生之間英語聽說能力參差不齊等現象。這種結局導致了有些學生在聽說課堂上不敢開口，怕老師的批評和同學的譏笑。這種自卑心理會引起學生在課堂上的緊張和焦慮。這種緊張和焦慮是學生聽說能力提高的很大障礙。如果學生在課堂上不主動發言，不積極回答問題，很容易出現老師“一言堂”的情況，久而久之，學生聽說英語的興趣淡然，英語聽說能力也無從提高。

提高大學生英語聽說能力的教學策略

1.循序漸進，激發學生聽說英語的興趣

著名德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”。所以學習興趣是非常重要的。剛剛步人大學的大學生，對大學英語課堂教學有幾分畏懼，幾分好奇，幾分期待。他們想知道大學英語課堂與高中英語課堂有哪些不同，想知道自己能否跟得上老師的步伐，想知道自己和別人的差距有多少，等等。懷著各種各樣的疑問，剛入校的大學生對英語課有一些熱情，很愿意配合老師的教學。但是由于大學英語課堂上老師基本上是全英語教學，如果學生發現自己聽不懂老師所講的內容，無從回答老師的問題，學生會失去對英語的興趣，于是就開始畏懼英語繼而開始逃課。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此從大學一開始培養學生對聽說英語的興趣顯得非常重要。

首先，教師應該清楚地認識到聽說課堂是師生合作，相互交流的一個過程，學生是主角，教師是課堂的組織者、引導者。教師應該努力創造一種輕松和諧的學習氛圍。上課時，教師首先介紹一些有關聽力材料的歷史文化背景知識，這樣學生比較能容易聽懂材料內容，從而能夠增強學生的自信心；對于短小的文章，鼓勵學生聽完后進行簡單復述。此外，教師可以讓學生課外準備一篇短小的文章，包括故事、笑話、散文、詩歌。這些文章可以是學生自己寫的，也可以是摘錄的，但應該是學生非常喜歡的，利用每節課前三分鐘讓學生朗讀給大家，共同欣賞。這樣一方面調動了學生的積極主動性，另一方面也鍛煉了學生說英語的膽量。

其次，在課堂提問時，教師要給學生足夠的時間去思考所要回答的問題。教師在課堂上的等待時間也是非常重要的，因為學生需要更長的時間理解提問，對自己的答案進行思考和確定。有調查表明，教師提出問題后把“等待時間”延長到三至五秒或更長時會有更多的學生參與，學生對問題的回答長度增加，而且學生回答問題的恰當比例大大提高。此外，在學生回答問題的過程中，教師不能隨意打斷學生的發言，教師的中途插入會影響學生發言和思維的連貫性，學生往往在被教師打斷后不知道如何繼續自己的發言，會對自己的表現感到沮喪，從而草草地結束本來有所準備的發言，這樣會影響學生課堂發言的積極性。對于每一個學生的發言，教師應該多找出優點，不惜使用贊美之詞，給予學生贊揚和鼓勵。有了老師的肯定，學生便會產生強烈的求知欲，興趣也會更加濃厚，會更主動積極地去學習。對于期待進步的學生來說，無論怎樣的贊美都不為過，我們知道“一盎司的贊美勝過十盎司的批評”。

另外，教師要帶著激情去上好每一節課，做到寓教于樂，這樣學生會潛移默化地領略英語之美，從而產生興趣。

2.針對不同的聽力內容和形式，講授聽力技巧

聽力理解是一個復雜的心理認知過程，它需要對所傳遞的信息進行分析、聯想、預測和推斷，它是說話者、聽力材料以及聽話者等諸多因素相互影響、相互作用的結果。因此，針對不同的聽力材料和類型，教師應當給學生傳授不同的技巧，以幫助學生更容易地聽懂材料，從而提高學生的聽力能力。

在聽說過程中，培養學生預先閱讀所給的材料也是非常重要的一步。通過預先閱讀已知的材料，可以讓學生對所要聽的材料進行正確的預測和推斷，從而有助于學生更容易聽懂材料，更準確地回答問題。在教學過程中，聽力練習的基本類型是對話(Conversations)、短文理解(Passages)和復合式聽寫(CompoundDictation)。對對話(conversatlons)問題答案選項應當讓學生預先瀏覽，讓學生推測說話者要問的問題可能是什么，這樣帶著問題聽對話，才能夠把細節聽得更清楚更準確；在聽短文(Passages)的時候，讓學生在進行預先閱讀問題答案選項的過程中去推測短文所涉及的內容和文體，把大腦中所積累的有關百科知識進行關聯，這樣才能更準確地分析并推斷出材料內容和說話者的意圖；對不同文體的文章，聽力理解所考察的要點也不盡相同，比如記敘文要注意人物、事件發生的時間、地點、結果；論說文要注意文章的中心論點、說話者的觀點傾向以及所給的重要論據；說明文則要注意要說明的是什么、怎么樣以及具體的數據等等。通過對文章文體的判斷，學生更容易捕捉到所需要的重點信息。復合式聽寫(Compound Dictation)與其他的聽力模型不同，復合式聽寫材料內容的一部分已經明明白白地提供給了學生，學生要更加認真地預讀，對單詞聽寫部分，結合平時所學到的基礎知識，推測出空缺處所需要詞的詞性(如名詞、動詞、副詞、形容詞等)。如果是名詞，則需要注意單復數、動名詞結構等變化形式，如果是動詞，則需要注意動詞的時態、語態、詞組的固定搭配等等。此外，在預讀的過程找出文章主題，有利于準確地概括出長句語意以及文章的大意。

3.掌握各種語言形式，擴大知識視野

聽說是英語學習中的兩個重要過程，是語言的輸入和輸出。聽是吸收和理解信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽說能力的提高是相互的。為了更好地說出英語，首先就是要吸收和掌握各種語言信息和形式。在英語中，表達請求、建議、勸告、邀請、命令、抱怨、希望、同意、拒絕等等各種愿望時，都有一定的表達形式，這些語言形式就是我們所說的預構成語塊。英語聽說能力的提高需要重視預構成語塊的學習和掌握，也就是學習和掌握常用的句子、常用的詞語搭配，尤其是常用動詞的用法結構。另外，不同的語言形式用在不同的對象和語境中，有的用于日常交際，有的用于正式場合，有的直接，有的委婉。只有掌握了這些語言形式，說話才能做到表達準確、得體。一個語言形式學會了，而且能夠在交際中使用，并達到某種交際目的，我們說這個語言形式內化了，成了自己的已經掌握并能夠運用的東西。掌握和用好各種語言形式，把他們內化，不但能保證說出的英語地道、得體，而且還能夠提高口語的流利程度。所以加強各種語言形式的學習是提高英語聽說能力非常關鍵的一步。教師在英語課堂上讓學生對各種語言形式進行適度的模仿和操練是很有必要的，這有助于學生掌握語言規則，形成技巧，加速內化過程，為很好地說出英語奠定基礎。

此外，鼓勵學生盡可能多地接觸英語，了解西方文化，擴大知識視野，也非常有利于聽說能力的提高。平時教師應鼓勵學生多聽英語廣播，多閱讀英文報刊雜志，寫英語日記，用英語思維，盡量將自己置身于英語的環境中，為自己制造一種語言氛圍，不斷地接觸英語。此外，我們知道，文化的差異使這個世界變得豐富多彩的同時，但這也給語言學習帶來了障礙。要想真正把英語口語交際能力提高到新的水平，也須有相應的西方文化知識背景與之同步。英語口語水平較高的人都深有體會，口語交際達到一定水準之后能否實現更深層次的交流，常常不再是語言本身的問題，而是文化修養的問題。反過來說，具有寬厚的西方文化底蘊，不僅能保證英語口語能力的迅速提高，而且能夠支持其持續發展。

4.充分利用多媒體進行教學

2004年國家教育部頒布的《要求》規定，在新的英語口語課堂教學模式下，各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自助式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性、文化性和趣味性相結合的原則。應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學中的主體地位。新的教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。提倡各學校根據自己的硬件條件和學生情況設計出適合于本校情況的基于校園網和互聯網的多媒體教學模式。目前先進的網絡技術和人工智能技術交互性強，為實現英語口語個性化學習奠定了堅實的基礎。

在英語聽說教學中，真實的語言材料和語境對聽說練習尤為重要。利用多媒體計算機，把視、聽、說融為一體，將語言學習和語言情境緊密地結合在一起，可有效地提高學生的聽說能力。首先，教師要充分利用光盤教學材料。目前的教材所配套的光盤內容緊扣教材內容，能夠幫助學生有機地組織和消化學習內容，能夠提高學生的學習興趣和學習主動性。光盤里面所設置的多種聽說語境為學生提供了口語活動的學習環境，而且視聽結合又豐富了語言的情境，能夠激發學生“說”的欲望。光盤里面所設置的學習形式多樣化，可控性和互交性高，便于學生通過聽說練習提高聽說能力，光盤是很好的聽說教學以及學生課外練習聽說英語的工具。

另外，原版英文電影也是利用多媒體網絡技術提高英語聽說能力的很好途徑，它用于聽說教學具有十分顯著的優越性。英文電影有完整的故事情節，體現了真正的語境仿真環境，使學生能夠非常有效地增加對語言現象的準確理解和記憶。通過電影中塑造的具體生動的視覺形象，學生可以親眼看到各種具有文化特征的場景，如表情、手勢等身體語言。也可以身臨其境地去感受人們在各種場合的交際語言和文化，能夠充分調動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而大大激發學生聽說英語的欲望和興趣，使得學習過程更加輕松，同時也活躍了課堂氣氛。此外，影片中所呈現的精彩對白和原汁原味的英語給學生提供了一個很好的練習聽力和口語模仿的機會。另外，影片所反映的各個國家的思維方式和生活習俗等文化也幫助學生開闊了視野，了解了中西文化的差異，豐富了學生的知識。

但是，教師將英文電影作為聽說教學的輔助手段一定要合理、恰當。首先要選擇難度適中并可以適當提高學生語言水平的影片。影片中的語言成分要多，內容要貼近生活，發音要清晰地道。影片中的語言難度應該由淺入深，以符合學生的實際情況以及不同學習階段的要求。播放時間長短要適中。研究表明，那些時間較短的影片和電視片段更能夠對聽說教學起到積極的促進作用。根據大學課時兩節連排的特點，可以把一次授課中電影的播放時間控制在三十分鐘以內。在影片播放時，老師可以預先介紹影片背景和內容，指導學生帶著問題去看，有必要的地方暫停講解語言要點等等。總之，合理利用英文電影才能達到提高聽說水平的目的。

結束語

聽說是成功獲取英語最重要的技能，也是日常交際中最重要的必備要素。而如何提高大學生的英語聽說能力，這一研究課題已受到國內外研究者的高度重視。研究者們普遍認為聽說是一項復雜的工程，涉及到多個方面、多種因素的相互影響和相互制約。但是無論如何，聽說能力的提高最終要靠學生(學習主體)的努力才能達到。還有，教師的輔助作用也決不可忽視，學生需要老師的鼓勵、引導和組織。有了教師策略性的引導和幫助，學生的聽說水平才能提高得更快，達到事半功倍的效果。因此教師要做到因材施教，做到有的放矢，不斷提高自己的教學思想和教學策略。應當以學生為主體，掌握多種教學方法，激勵鼓舞學生，努力為學生聽說英語營造出較為真實的語言環境和學習氣氛。應當使每節課都能有效地幫助學生學好英語口語、提高英語聽說能力。在教師的積極引導下，學生的熱情參與下，大學生的英語聽說水平才會邁上一個新臺階。

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