結合大學英語教學改革淺新教師隊伍建設存在的問題與對策

[摘要]自從上世紀80年代在我國高等教育中恢復了大學英語課程教學以來，隨著我國科教興國戰略思想的提出和實施，在經過數十年的探索發展后，大學英語教學改革又步入了一個新的階段。然而，隨著經濟全球化的推進，高等教育國際化隨之出現。作為貫徹落實大學英語教學改革活動的主體，大學英語教師隊伍建設工作卻任重而道遠。本文結合我國大學英語教學改革，簡要分析大學英語教師隊伍建設中存在的問題，并提出相應的解決方案。

[關鍵詞]大學英語教學改革 教師隊伍建設 問題與對策

引言

隨著我國改革開放政策的深入開展，作為經濟全球化背景下的必然產物，高等教育國際化的進程也在迅速提升。在以英語作為主導態勢的語言環境中，提高學生的英語水平就成了教育國際化中的一個有機要件。然而我國的大學英語教學，自從上世紀80年代在高等教育中得以恢復至今，雖然經歷了近三十年的探索和發展，也取得了有目共睹的成就，然而由于種種原因，大學英語課程在當前的國際競爭中，顯得有些蒼白無力，與我國政治、經濟、文化發展的需求卻相去甚遠。

高等學校是人才培養的重要基地，是知識創新的源泉，是人才聚集的戰略高地。高校教師不僅是國家高層次人才隊伍的一個重要組成部分，也肩負著傳承文明、培養人才、科學研究、社會服務的歷史使命。被譽為“大學的第一要素”的師資隊伍，是學科建設的依托，也是人才培養質量和學術水平提升的保障和先決條件，而師資隊伍的質量既體現了高校的核心競爭力，也決定著高校發展的未來。大學英語教師是大學英語課程教學工作的具體組織者和實施者，大學英語教師隊伍的質量不僅會影響大學英語課程的質量，也會關系到我國科教興國戰略和國家中長期教育改革和發展規劃綱要的實施。

我國的大學英語教學改革

面臨激烈的國際市場競爭，在20世紀90年代中期，我黨科學分析和總結世界近代以來特別是當代經濟、社會、科技發展趨勢和經驗，并充分估計未來科學技術特別是高技術發展對綜合國力、社會經濟結構、人民生活和現代化進程的巨大影響，根據我國國情，為實現社會主義現代化建設三步走的宏偉目標，提出了科教興國的發展戰略，并于1998年推出了《面向21世紀教育振興行動計劃》為科教興國戰略的實施保駕護航。

我國的大學英語教學恢復于上世紀80年代，在歷經了恢復階段(1980年～1984年)、發展階段(1985年～1993年)、鞏固階段(1994年～2001年)后，大學英語教學改革工作于2002年步入了一個新的臺階：提高階段(2002年～)。新一輪大學英語教學改革工作的開始，與新世紀的到來，特別是在我國加入世界貿易組織后，與世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往日趨頻繁密不可分。同時，作為《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要內容和經濟全球化背景下的高等教育國際化進程中的一個重要因素，新一輪大學英語教學改革不是在以往的教學大綱、教學方法或教材的基礎上進行簡單的修補工作，而是一場人才培養模式的革命、教育教學方法的革命，也是一場教學理念的革命。其突破性主要體現在以下幾個方面：

第一，針對長期以來遭受社會批評的諸如“聾子英語”、“啞巴英語”、“大學英語是一壺永遠燒不開的水”等現象，本次改革工作旨在徹底改變“活到老，學到老，就是用不了”的狀況。所以，教育部在《大學英語課程教學要求》中就明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際。也就是通過改革，培養學生英語學習的可持續發展能力，使他們在大學畢業走向社會后，還能夠不斷發展和完善自己。

第二，在教學大綱的修訂方面，與以往的諸如《公共英語教學大綱》(1980年)、《大學英語教學大綱》(高等學校理工科本科用)(i985年)、《大學英語教學大綱》(文理科本科用)(1986年)、《大學英語教學大綱》(修訂本)(1999年)有所不同。通過對以往教學大綱的修訂而頒布的《大學英語課程教學要求》，在其名稱上就發生了改變，而在內容上也不再要求高校剛性地執行，而只作指導。這樣一來，全國各高校可以根據學校自身的實際情況，制定出符合本校實際的課程教學大綱。

第三，大學英語教材是大學英語教學改革的重要內容之一，然而在以往的大學英語教學改革中盡管也注意了教材改革的意義，但新推出的教材在一定程度上受到了過去的教學思想的影響，所以在大學英語教材方面，未能得到徹底的改革。本次大學英語教學改革在教材方面，采取與國外合作的方式，努力開發出能體現新的教育理念、教學模式和教學手段的大學英語教材。以《新時代交互英語》為例，該教材不僅要求教師樹立為學生服務，以學生為主的思想，也要求高校充分利用現代教育技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。

第四，本次改革當中所提出的對于大學英語教學的評估，包括對學生學習進行形成性評估和終結性評估以及對教師的教學過程和教學效果的評估。這種評估體系既有利于改變學生只重視自己的英語考試成績而忽視個人的英語綜合應用能力的不良現象，也能促進對大學英語任課教師形成客觀公正的評價。

我國大學英語教師隊伍建設存在的問題

高等學校是人才培養的重要基地，是知識創新的源泉，是人才聚集的戰略高地。高校教師不僅是國家高層次人才隊伍的—個重要組成部分，也肩負著傳承文明、培養人才、科學研究、社會服務的歷史使命。被譽為“大學的第—要素”的師資隊伍，是學科建設的依托，也是人才培養質量和學術水平提升的保障和先決條件，而師資隊伍的質量既體現了高校的核心競爭力，也決定著高校發展的未來。作為高校師資隊伍的一個要組成部分，大學英語教師隊伍的建設工作也應得到高度重視，然而目前的大學英語教師隊伍建設工作卻不容樂觀，主要表現在：

1.學歷結構不太合理。根據教育部2009年12月所公布的普通高校專任教師學歷和職稱情況，本科學歷的專任教師數量達657890之多，占專任教師總數(1237451)的53％，使得在總體上高校教師隊伍學歷結構顯得不太合理。在這種本來就學歷結構不太合理的教師隊伍中，大學英語教師隊伍的學歷結構問題顯得更加突出。這一方面是源于整個英語教師隊伍學歷偏低，同時大學英語作為一門公共課，所受到有關管理部門的重視程度也會大打折扣，這無疑也就增加了大學英語教師隊伍學歷結構不太合理的程度。

2.專業結構不盡人意。根據我國1999年頒布的《大學英語教學大綱[修訂本]》(高等學校本科用)，大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。而直到2007年國家頒布的《大學英語課程教學要求》，才把學生的語言應用技能、跨文化交際能力寫入其中。由此可見，由于長期以來大學英語教學工作只偏重學生的語言基礎知識傳授，導致大學英語教師隊伍忽視自身的語言知識以外的能力培養。而在經濟全球化進程明顯加快的今天，國際人才市場對學生的英語語言綜合應用能力要求也在不斷提高，這種知識結構單一的大學英語教師隊伍，將很難滿足高等教育國際化和經濟全球化的需要。

3.教學任務繁重。據統計，我國講授大學英語課的教師人數近6萬人，師生比例為1：30，這與國家要求的1：18的師生比例有很大的差距，從而導致大學英語課教師的教學任務更加繁重。本來繁重的教學任務，加之隨著我國高等教育事業的不斷發展而產生的大班教學，這對于大學英語教師隊伍建設來說，無疑是雪上加霜。

4.科研能力欠缺。大學英語教師隊伍在自身單一的知識結構和繁重的教學任務的雙重重壓之下，在科研方面，只能望“研”興嘆了。這種形式既不利于大學英語教師隊伍整體素質的建設，也不利于大學英語教師自身的發展。當然，這樣的一支大學英語教師隊伍，既不能滿足我國大學英語教學改革工作的需要，更不能滿足高等教育國際化的要求。

加強大學英語教師隊伍建設的策略

針對我國新一輪的大學英語教學改革和目前我國大學英語教師隊伍建設方面所存在的一些問題，筆者提出了以下幾條應對策略：

1以科學發展觀和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年～2020年)》為指導，提高大學英語教師隊伍的思想覺悟和認識水平?？茖W發展觀是中國共產黨黨章規定的黨的指導思想，是胡錦濤為總書記的黨的第四代領導集體對馬克思主義、毛澤東思想的發展，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。在黨的十七大上，胡錦濤總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出，科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本。而大學英語教師隊伍是我國高等教育中一支不可或缺的力量，在全面貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，促進現代大學人才培養、科學研究和服務社會三大職能的發揮，增強我國人才隊伍的國際競爭力，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年～2020年)》所制定的各項目標計劃等方面，都有著不可替代的作用。所以，我們要提高大學英語教師隊伍的思想覺悟，是他們能夠充分認識到自身在促進教育事業科學發展，加快社會主義現代化進程，實現“人力資源強國”的戰略部署中的重要價值。

2.以提升高等教育的國際競爭力為目標，加快大學英語教師隊伍結構優化的步伐。高等教育國際化是教育的國際化的一個主要組成部分，是經濟全球化的必然的趨勢。封閉于一國一地的教育，已經無法滿足當代學子對于通過跨國界、跨文化的求學經歷獲得國際視野的需求。同時，真正一流的國際人才的培養，也是離不開國際化的快車道。高等教育國際化，也是國家和大學的利益所在。然而目前在以英語作為主導態勢的語言環境中，提高學生的英語綜合應用能力就成了高等教育國際化中的一個有機要件。為此，大學英語教師隊伍應以推進高等教育國際化為己任，努力改善自己的專業知識結構，提高自己服務社會的能力，從而幫助我國人才隊伍能在更多跨國、跨民族、跨文化交流、合作和競爭中把握機遇，提高學生在全球人才市場的就業能力。

3.完善大學英語教師的培養機制，提升大學英語教師隊伍的科研能力。教師培養機制是提高教師素質的重要途徑。我國目前的高校教師培養機制本來就不健全，而作為講授公共課大學英語教師隊伍，其培養機制就更是無從談起。在最為基本的大學英語教師的學歷和科研能力提高方面，好多人也是迫于無奈。所以，我們應該給大學英語教師隊伍創造條件，讓他們有機會去了解大學英語教學在整個人才培養體系中的重要價值和提高我國人才隊伍的國際競爭力方面的意義，從而認識到加強自身建設的必要性和緊迫性，從而積極主動地提高自身的學歷水平和科研能力。

4.以新一輪大學英語教學改革為契機，提高大學英語教師隊伍的整體素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010年2020年)指出，“教育大計，教師為本”，由此可見，高素質的師資隊伍才是教育水平全面提高的先決條件，也是我國科教興國戰略得以貫徹落實的重要保證。所以，在推進大學英語教學改革工作的順利進展的同時，大學英語教師的整體素質不容忽視。要增強大學英語教師隊伍的整體素質，首先要加強師德建設?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》(2010年～2020年)提出要立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。大學英語教師隊伍之大，面對教育對象之廣，更加凸顯了師德工作的重要性。其次，應該提高大學英語課和大學英語教師的地位，讓他們不再因為該門課程的“邊緣化”也變得“邊緣化”。另外，一支穩定的大學英語教師隊伍是大學英語教師隊伍建設工作的重要保障，所以要充分動員各方力量，努力營造一個良好的成長和工作環境，做好大學英語教師隊伍的穩定工作，使他們能夠把大學英語教師隊伍作為加強自身建設的根據地，讓他們在大學英語教學工作中充分展現個人的才能，更好地實現人生的價值。

結論

大學英語教學是我國高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。新的一輪大學英語教學改革是我國在加入世界貿易組織之后所面臨的強大國際競爭的壓力的背景下開始的，是以科學發展觀為指導，把提高我國的國際競爭力作為本次改革的最終目標。在這場大學英語教學改革中，提出了培養學生英語學習的可持續發展能力的思想，這對于一個國家和民族的發展來說，有著重要的意義。然而，要完成本次教學改革既定的目標任務，大學英語教師隊伍的建設工作就顯得尤為重要。所以，我們在全面貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略的同時，應當加強大學英語教師隊伍建設，通過建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質的大學英語教師隊伍，來推進我國高等教育國際化的進程，使學生能夠在以英語作為主導態勢的語言環境為背景的國際人才隊伍中，具有更強的競爭能力。

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