高校漢語課程存在的弊端與改革途徑

[摘要]我國高校的漢語課程，由于缺失合適的理論指導(dǎo)，所編教材中，《古代漢語》與《現(xiàn)代漢語》相脫節(jié)，理論與實踐相脫節(jié)，現(xiàn)代漢語也只是局限在共同語的教學體系上，學生往往是學了漢語知識，卻不會解釋本民族的語言現(xiàn)象，使得高校培養(yǎng)出來的學生嚴重缺乏漢語言的實際分析能力和運用能辦。本文試從漢語課所存在的弊端、產(chǎn)生弊端的文化背景、實施漢語課程改革的意義和條件等等作以客觀分析，并提出相應(yīng)的改革意見。

[關(guān)鍵詞]高校 漢語課程 弊端 改革途徑

《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》，按課程性質(zhì)被高等學校確定為漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課。自然它的教學任務(wù)和教學目的也就被定為“培養(yǎng)和提高學生理解、分析、運用漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)”。根據(jù)高校漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，這個定位無疑是正確的，也是必須的。但是，多年的教學實踐表明，無論是學生對這門課程的熱愛程度，還是它的教學效果，其結(jié)果并未完全達到它的預(yù)設(shè)目標。比如，有的說它枯燥無味，有的說它翻開書明白，考起試來糊涂，還有的說從小學一直到高中全都圍繞著共同語，到了高校仍舊還局限在共同語上。客觀E說，這對—個高校中文專業(yè)的學生來說是遠遠不夠的，因為單憑一點共同語的知識是不足以說明學生就已經(jīng)具備了解決漢語基本問題的實際應(yīng)用能力。所以，筆者認為，高校的漢語課程該到改革的時候了。下面是筆者就現(xiàn)在的漢語教學所存在的弊端以及漢語課的改革問題談點意見。

現(xiàn)行高校漢語課程的缺陷和弊端

對一門課程是否進行改革，首先看它是否存在著某種缺陷或弊端，并且這種缺陷或弊端是否嚴重影響著教學效果，是否關(guān)系著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。經(jīng)筆者多年的教學實踐和調(diào)查，現(xiàn)行漢語課的弊端主要表現(xiàn)在如下四個方面：

1.教材缺乏大體系的理論構(gòu)架

現(xiàn)代漢語是從古代漢語演變和傳承來的，無論是語音、詞匯，還是語法，對此我國歷代的語言學家為我們留下了豐碩的研究成果。作為高校的漢語教材不光要將這些成果納入到教材之中，還應(yīng)充分體現(xiàn)它的系統(tǒng)性，比如漢語的演變規(guī)律、古今漢語的差異、現(xiàn)代對古代漢語的傳承關(guān)系以及在傳承上所表現(xiàn)出來的形態(tài)等等。遺憾的是，現(xiàn)行的教材無論是《古代漢語》還是《現(xiàn)代漢語》，都是各立門戶，你說你的古代漢語，我說我的現(xiàn)代漢語，既不關(guān)顧古今漢語教材內(nèi)容是否重復(fù)，又不關(guān)顧它的系統(tǒng)性，更不關(guān)顧它的傳承性，即就是在現(xiàn)行的教材中有時也論及一些它的演變規(guī)律，那也是為了對局部問題的說明而已，絕不是在教材里有意把它放在一個大的系統(tǒng)里來加以統(tǒng)籌和論證。現(xiàn)在的學生之所以對學習漢語熱情不高，甚至認為學而無用，原因之一就在于我們的教材不注重古今漢語的傳承關(guān)系，沒有建立合理的理論體系。

2.基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育混淆

如前所述，僅就現(xiàn)代漢語而言，自小學到高中全都圍繞著共同語，到了高校仍舊還局限在共同語上。我們認為，這是將基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育混淆的做法。作為基礎(chǔ)教育，如果把共同語作為基本內(nèi)容是應(yīng)該的，但如果把它仍作為高校現(xiàn)代漢語的唯一內(nèi)容就很不恰當了，因為高校是培養(yǎng)高等專業(yè)人才的，特別是中文專業(yè)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?重要的是我們對現(xiàn)代漢語還缺乏統(tǒng)一的認識，既然將其稱為現(xiàn)代漢語，就應(yīng)該包括現(xiàn)代方言，因為它是一個整體的概念，而不能因為它是地方語言而將其擯棄于現(xiàn)代漢語之外；既然漢語課是培養(yǎng)學生的漢語使用能力，那所培養(yǎng)的學生，其能力就應(yīng)該包括具有分析和使用地方語言的基本能力，而不能僅僅局限在狹小的共同語上。

3.教學內(nèi)容層次定位不合理

筆者所說的教學內(nèi)容層次定位不合理，主要是指現(xiàn)在本科與專科的漢語教材除內(nèi)容和詳略稍有所區(qū)別外，在編排上并無體系范圍的大小和層次深淺的不同，往往是一部教材既可以用于專科也可以用于本科。為什么會這樣，我們認為，其根源就在于現(xiàn)行的教材缺少較系統(tǒng)和較合理的理論指導(dǎo)，才使得本科與專科混淆。專升本以后，為避免內(nèi)容上的重復(fù)，往往是不再單開“古代漢語”和“現(xiàn)代漢語”，而是隨心所欲地開一些所謂的專題或講座。致使教師無所適從，不好把握，其結(jié)果只好走走過場，應(yīng)付了事，這樣一來也就更無言它的系統(tǒng)性了。難隆有觀點質(zhì)疑于專升本的學業(yè)水平，憑客觀實際而論，也不是沒有一點道理的。

如此一來，也帶來了本科與研究生的混淆，那些本屬于本科階段的學習內(nèi)容反而人為地將它升級到研究生的學習階段。比如音韻、訓(xùn)詁的基礎(chǔ)理論、方言學的基礎(chǔ)理論，甚至還包括國際音標，在本科階段幾乎大都把它略去了，而把它延伸到研究生的學習階段。這樣一來，不但延長了學生在高校的學習周期，同時也降低了高校的教育質(zhì)量。

4.教法上理論與實踐相脫節(jié)

現(xiàn)行的漢語教材，不管是《古代漢語》還是《現(xiàn)代漢語》，沒有哪部教材不強調(diào)要理論聯(lián)系實際，比如《古代漢語》要求通論與“文選”閱讀并重；《現(xiàn)代漢語》要求理論與課外練習并重。但實際落實到教法上又當如何呢?客觀上講，現(xiàn)在的漢語課并未從真正意義上實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。特別是現(xiàn)代漢語，因知識僅限于共同語，所以其教法也只能從概念到概念，從書本到書本，就連課外練習也完全局限在那些現(xiàn)代作家所寫的所謂的典范的白話文。按結(jié)合途徑而論，《古代漢語》因?qū)W習對象為文言書面語，所以只能通過多讀文章、多做練習來鞏固所學的基本理論，對此是沒有疑慮的。但對于《現(xiàn)代漢語》就不同了，就應(yīng)該跳出從概念到概念、從書本到書本的局限，將所學理論不但要和現(xiàn)代書面語結(jié)合起來，同時也應(yīng)與地方語言結(jié)合起來。通過調(diào)查、探究和比較，這樣，不光認識了地方語言，同時對地方語言和共同語所存在的差異也有了更加全面、更加清楚的把握。

以上所舉的弊端，或許還不是它的全部，但就這僅僅的幾點就足以說明現(xiàn)在的漢語教材和教法應(yīng)該予以改革。

產(chǎn)生弊端和缺陷的歷史文化背景

如上所述，高校漢語教學所存在的這些弊端和缺陷，與現(xiàn)行的漢語教材本身也有著密切的關(guān)系。那又是在怎樣的一個環(huán)境下產(chǎn)生這樣的教材呢?我們不得不追述產(chǎn)生它的歷史文化背景。

1.回顧我國的漢語研究，有的屬于歷史的傳承，有的既屬于歷史的傳承，又屬于中外的結(jié)合，有的則是在特殊的歷史背景下，純屬于對國外的一種借鑒。比如漢語的字、詞研究，屬于歷史的傳承，因為它獨特的表意特征而無法借用別的任何一種語言理論；漢語的音韻研究，自漢末的反切到20世紀20年代章炳麟的《國故論衡》和黃侃的《音略》，基本走的是傳統(tǒng)的研究之路，但跨過20世紀20年代以后，隨著西學東漸，音韻學研究便逐步走上了中西結(jié)合的研究之路。例如用國際音標記音，開始借鑒、運用現(xiàn)代語音學的一些研究分析方法，注意運用方言材料等等，所以它既屬于歷史的傳承，又屬于中外的結(jié)合；漢語語法研究，則純屬于借鑒的結(jié)果。傳統(tǒng)的漢語語言學一直采取的是以語義為核心的由文字、音韻、訓(xùn)詁所組成的三位一體式的研究方法，由于受西方語言學的啟示和影響，參照拉丁語的語法框架，結(jié)合漢語的特點，才建立了屬于自己的漢語語法體系。

以上大體為我國在漢語研究上所走過的路子以及所采用的方式方法。從這些方式方法中我們不難看出，我國的漢語研究經(jīng)過了一個由長期的自我傳統(tǒng)模式再到借鑒西方語言學而不斷進行調(diào)整的一個過程，這種過程也就必然帶來我國現(xiàn)代的漢語教材和教學在古今漢語體系上不銜接、內(nèi)容不相照應(yīng)的問題。我們說對任何事情的把握，都會經(jīng)過一個由不成熟到逐漸成熟的過程，要走向成熟就必須對它進行不斷調(diào)整。漢語研究是這樣，那么相應(yīng)的漢語教材和教法隨之也應(yīng)這樣。

2.我國“現(xiàn)代漢語”課的提出，是繼“五四”新文化運動以后的必然產(chǎn)物。原因一，因為文言文的擯棄，白話文地位的確立，現(xiàn)代口語的理論問題必然會被提出來；原因二，以20世紀20年代末黎錦熙、呂叔湘始，近半個世紀的現(xiàn)代漢語研究，客觀上為“現(xiàn)代漢語”的設(shè)立積累了基本的理論依據(jù)；原因三，新中國成立以后，為提高廣大人民群眾科學文化水平和語文修養(yǎng)，為規(guī)范祖國語言，加強漢語普及教育，“現(xiàn)代漢語”課的設(shè)立也就不可避免了，所以以蘇聯(lián)教學計劃為藍本面新設(shè)的“現(xiàn)代漢語”，自然也就很難做到古今漢語在體系上的統(tǒng)一和相互照應(yīng)。

3.“古代漢語”原本也是沒有的，始設(shè)于50年代中期以后。因為50年代中期以前的高校生在入學以前都已經(jīng)讀了相當?shù)奈难晕模邆淞吮容^高的閱讀水平，進校以后，無需進行基本知識訓(xùn)練，就可直接進行文字、音韻、訓(xùn)詁的學習。50年代中期以后，由于中學文言文的銳減，使得中學生的文言水平急劇下降，這時高校如果再按原來的計劃對學生進行文字、音韻、訓(xùn)詁的學習已經(jīng)不再現(xiàn)實了，所以，迫使高校不得不對入校的學生進行文言補課，于是“古代漢語”課也就應(yīng)運而生了。“古代漢語”課的確立，至少具備兩個意義：一，因它相對應(yīng)于“現(xiàn)代漢語”，所以它的確立，完善了我國漢語課的古今體系，銜接了古文言文與現(xiàn)代口語的關(guān)系；二，突出了我國語言教學的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國民族語言課的特征。

4.為什么古今漢語教材不能統(tǒng)籌在—個大的系統(tǒng)里?筆者認為，還有—個重要原因，就是古今兩部教材沒有統(tǒng)歸于—個大的系統(tǒng)而產(chǎn)生的結(jié)果，大都是分而治之，各自為陣，互不顧及。在獨自的教材里，看似自成體系，但那也只是—個小的系統(tǒng)。正因為沒有著眼于大的系統(tǒng)，其結(jié)果，不光內(nèi)容常有重復(fù)，重要的是缺失只有在大的體系里才能說明的問題，比如漢語的演變、古今漢語的區(qū)別等等。

回顧以上的歷史文化背景，特別是西學東漸，雖說它給我們的漢語研究開辟了新的途徑，但也給我們的漢語教學制造了未曾預(yù)料的缺陷，由于現(xiàn)代漢語教材太過拘泥于共同語的內(nèi)容規(guī)范，太過遵照他國的理論體系，使得漢語教學從一開始便出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的嚴重問題。按說古代漢語將理論與“文選”相結(jié)合的做法，客觀地為我國的漢語課提出了必須理論與實際、理性知識與感性知識相結(jié)合的教學原則，但體現(xiàn)在“現(xiàn)代漢語”的教材和教法上卻一直未能很好地處理理論與實踐的關(guān)系。

實施漢語課程改革的意義和條件

任何一門學科，實施教育的最終目的都是為了應(yīng)用，漢語學科當然也不例外。我們提出對高校漢語課的改革，其基本思路是，以培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用漢語的能力為目的，突破共同語的教學體例局限，拉通古今漢語關(guān)系，建立古代漢語與現(xiàn)代漢語、共同語與地方語言比較的理論框架，采用理論與實踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，最終實現(xiàn)漢語教學的科學化和合理化。為高校學生將來從事語言文字工作、語文教學工作和具有現(xiàn)代意義的其他工作打下堅實的基礎(chǔ)。那么現(xiàn)在提出這項改革到底有沒有現(xiàn)實意義，具不具備改革的條件就成了問題的關(guān)鍵。

(一)實施漢語課程改革的意義

1.有利于提高漢語課的教學質(zhì)量

據(jù)觀察和調(diào)查，漢語課因其枯燥和抽象，學生的學習大多處于一種被動狀態(tài)，所以教學質(zhì)量一直難以得到改觀。對漢語課實施改革，就是通過古今漢語比較、共同語與地方語言比較，并將課堂的理論學習與社會的語言調(diào)查密切地結(jié)合起來，通過具體的親身語言調(diào)查實踐，使所學的漢語理論得到升華，從根本上解決學生學習漢語的被動狀態(tài)，以此保證高校的教學質(zhì)量。

2.有助于啟發(fā)和激勵學生朝語言學方向發(fā)展

漢語言學工作者抑或普通語言學工作者都離不開以漢語方言調(diào)查研究作為成長的基礎(chǔ)。方言雖不是共同語，但其體系結(jié)構(gòu)仍是—個完整的語言系統(tǒng)，“麻雀雖小，肝膽俱全”。中國的語言學家，幾乎沒有哪位不是從研究方言人手。我們將漢語課程和方言調(diào)查結(jié)合起來，走理論與實踐相結(jié)合的道路，正是引導(dǎo)學生從方言調(diào)查入手，探究身邊的方言特征，從而喚起學生對語言研究工作的熱愛，啟發(fā)和激勵他們朝語言學方向發(fā)展。

3.有助于提高語言教學工作者的教學能力

從現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀看，語言教學工作者大都從書本到書本，拘泥于對語言的感性認識，缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)和實際運用能力，使得漢語課不能得到社會的真正重視，漢語學科因此處于一種機械循環(huán)的狀態(tài)。將方言調(diào)查研究納入到漢語教學結(jié)構(gòu)之中，不但有助于語言教學工作者更加深刻地了解祖國的語言，同時對所從事的語言教學工作也發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。

4.有助于計算機中文信息處理的進一步開發(fā)

隨著計算機時代的到來，開發(fā)計算機語言信息技術(shù)，建立一個基于某種語言信息理論模型的能夠給出理解自然語言結(jié)果的計算機系統(tǒng)，實施人機會話、雙語機器翻譯、自動生成文摘、情報自動檢索、計算機輔助教學等問題便被提了出來。我國經(jīng)過50余年的努力，雖說基本滿足了人們工作和生活的需要，但在句處理上仍未能取得令人滿意的成果，其中一個很重要的原因是。無論哪一種處理策略和方案，都離不開漢語的知識，而現(xiàn)在的漢語人才大多卻不能滿足中文信息處理的工作要求。因此，除加快漢語研究的步伐以外，實施對現(xiàn)行高校漢語教學的改革，提升高校學生漢語的理論水平和實際運用能力，造就既懂語言學又懂計算機科學的新型研究人才無疑具有重要的理論意義和迫切的社會意義。

(二)實施漢語言課程改革的條件

1.當代我國的語言深化研究為實施高校漢語課程改革提供了理論與方法

我國當代，特別是改革開放以來，思想的解放，經(jīng)濟的快速發(fā)展，使?jié)h語研究也進入了一個大的發(fā)展時期。無論是漢語語音研究、漢語詞匯研究，或是漢語語法研究，都出現(xiàn)了新的研究局面，取得了可喜的成果。特別是漢語方言調(diào)查研究迅速得到恢復(fù)和發(fā)展，如方言的調(diào)查與描寫、方言志的編寫和方言地圖的繪制、方言演變規(guī)律的探求以及方言的變異等領(lǐng)域，都取得了前所未有的成果，不僅為整個漢語研究提供了大量的新鮮語言事實，有利于整個漢語研究水平的大幅度提高，而且對高校的漢語教學也起到了積極和直接的影響作用，豐富了高校漢語教學的理論依據(jù)，加強了高校漢語教學的系統(tǒng)性，也拓寬了漢語教學理論與實踐相結(jié)合的路子等等，這些都為高校實施漢語課程改革提供了理論依據(jù)和方法的借鑒。

2.國家的重視、社會對漢語言實用人才的需求為實施高校漢語課程改革提供了保證

國家一直重視漢語應(yīng)用研究，同樣也重視漢語人才的培養(yǎng)。自新中國成立以來，相繼制定了一系列的政策促進漢語的改革。特別是改革開放以來，國家對中小學語文教學、對外漢語教學研究、中文信息的計算機處理、不同領(lǐng)域的語言研究、文化與語言的關(guān)系研究等等，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)都給予了積極的政策支持和資金上的扶持，使得我國漢語研究呈現(xiàn)出從未有的興旺景象。

隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，社會對漢語言實用人才的需求也在不斷的加大。社會的發(fā)展，不但對高校的漢語教學提出了更高的要求，同時對高校漢語^才的培養(yǎng)也提供了相應(yīng)的保證。

3.隨著近十年的基礎(chǔ)教育改革，高中畢業(yè)生的漢語基礎(chǔ)已有較大的提高

中學語文教材的改革，最突出的一點就是古詩文的比例加大，經(jīng)過近十年的教學實踐，高中畢業(yè)生的文言水平雖說仍差于五十年代初，但也有了較大的提高，這種變化，不但為大學的漢語教學提供了一個較好的基礎(chǔ)，同時也向高校提出了一個信號，大學的漢語教材和教學也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和改革，改革的主要任務(wù)就是在已有的基礎(chǔ)上增加對漢語言體系全方位的認識，采用科學的教法，著力培養(yǎng)他們的漢語實踐能力。

對漢語教材內(nèi)容和教學方法的調(diào)整意見

如上所述，現(xiàn)行的漢語教材，其最大的不足就在于它不注重古今漢語的傳承關(guān)系，沒有把漢語問題放在一個大的系統(tǒng)里來加以統(tǒng)籌和論證。所以真正實現(xiàn)漢語課程的改革，首先應(yīng)做的就是漢語教材的改革。筆者認為：

(一)教材內(nèi)容應(yīng)調(diào)整

1.“音韻學”應(yīng)置于《古代漢語》的首章

在現(xiàn)行的《古代漢語》教材中，無一例外地都將音韻知識安排在教材的最后一章，有的大綱還特意說明，對音韻一節(jié)內(nèi)容視情況可講、可不講或略講。這種編排和做法，無非表達三個意思：一，它不是重點知識，講與不講無關(guān)緊要，編在后面，可作任意處置；二，學生漢語基礎(chǔ)差，難以接受；三，它枯燥無味，沒有好的教學效果。我們的認識與上面意見恰恰相反，它不但重要，而且還應(yīng)該像現(xiàn)代漢語一樣把它置于教材的首章，作為必修的內(nèi)容。理由是：

第一，按漢語的特點，字是音、形、義的結(jié)合體，三者互為關(guān)聯(lián)，其中很多字如果離開了音，形和義便無法得以說明；同樣語旬也是語音、詞匯、語法的綜合表現(xiàn)，三者互為關(guān)聯(lián)，形成了漢語不可分割的知識鏈。實際已經(jīng)告訴我們，研究古代文獻，離不開音韻知識，解釋共同語和現(xiàn)代方言，同樣也離不開音韻知識。所以那種只講漢字、詞匯和語法而放棄音韻的做法，從根本上說，它割裂了漢語的知識鏈。如果學語言僅滿足于平時的運用，那倒也罷了，但作為漢語言文學專業(yè)的學生而不懂音韻學的基本知識，那是絕對有失專業(yè)標志的。

第二，關(guān)于學生基礎(chǔ)知識差的問題，前文已有分析，隨著基礎(chǔ)教育教材改革的深入，高中畢業(yè)生的文言水平已經(jīng)有了較大的提高，不作深入的講解，但作為一般的傳授，按現(xiàn)在的高校生的知識基礎(chǔ)，是完全可以接受的。基礎(chǔ)教育的教材已經(jīng)改革了多年，高等教育的教材當然也應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的變化作相應(yīng)的調(diào)整和改革，對于這應(yīng)該是順理成章的。

第三，至于說到音韻學枯燥抽象，沒有好的教學效果，說到底實際是個教法問題。漢語教學最強調(diào)的是理論聯(lián)系實際，這個實際，它可來自于文章的閱讀，也可來自于古今語音的對比，同樣也可來自于方言的調(diào)查，這些都是實踐性很強且都饒有興趣的教學途徑，可以取得在理論中探討，在實踐中求真的效果。因為任何知識都有與之相關(guān)聯(lián)的社會實踐，音韻課之所以枯燥無味，最根本的原因就在于我們丟掉了音韻學所具有的實踐性的一面。當然要真正做好這一點，無疑對漢語教師提出了更高的要求。

2.注重闡釋古夸漢語之間的演變關(guān)系。補充古夸漢語演變的相關(guān)內(nèi)容

統(tǒng)籌古今漢語知識的結(jié)果，最突出的會是更多的關(guān)注古今漢語之間的演變關(guān)系。為適應(yīng)這一重大變化，在調(diào)整優(yōu)化二者之間的章節(jié)內(nèi)容的同時，份額最大的應(yīng)是補充古今漢語演變的相關(guān)內(nèi)容，比如古今語音的演變，古今詞匯的演變，以及古今語法的演變。它應(yīng)該成為既是改革后教材的重點又是改革后教材的亮點，編排的結(jié)果既要體現(xiàn)它的傳承性，又要體現(xiàn)它的科學性，做好它，會使新的教材體系無論是它的改革思想還是它編排的科學性都應(yīng)優(yōu)于舊有的教材體系。

3.融方言理論和調(diào)查于其中。從根本上解決理論與實踐的結(jié)合問題

如上所述，現(xiàn)行的漢語教學其中一重要弊端就是理論與實踐的脫節(jié)，致使我們的學生學了漢語理論卻不能將它用于解釋我們身邊的語言現(xiàn)象，其結(jié)果從根本上否定了漢語以培養(yǎng)學生漢語實際運用能力為目的的教育目標，所以，新的教材就必須跳出從概念到概念、從書本到書本的教學局限。實施漢語教學和地方語言調(diào)查的結(jié)合，則從根本上為漢語理論與實踐的結(jié)合提供了科學的方法和可行的途徑。通過調(diào)查和探究，讓學生不但能深刻地理解所學的語言理論，同時更重要的是讓學生在對地方語言的調(diào)查和與共同語之間的比較中將知識轉(zhuǎn)化為自己的實際運用能力，從真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

當然，除上述以外，需要解決的教材問題還如將原有教材的部分內(nèi)容進行合并以避免重復(fù)、設(shè)專章增加國際音標的認讀、增加古今語音、古今詞匯、古今語法的比較等等。

(二)教學方法應(yīng)改進

1.重視比較方法的運用。比較本是教學中一種行之有效的方法，因為任何事物只有通過比較才能顯現(xiàn)出來，只有通過比較，才能使事物之間的差別具體化。同樣，漢語教學也毫不例外。對此，呂叔湘說得很精辟，他說：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來……要認識漢語的特點，就要跟非漢語比較；要認識現(xiàn)代漢語的特點，就要跟古代漢語比較；要認識普通話的特點，就要跟方言比較。無論語音、語匯、語法，都可以通過對比來研究……”我國的漢語研究，特別是現(xiàn)代的漢語研究正因為運用了這一方法，所以才使得我國的漢語研究不斷取得新的成果。遺憾的是，作為漢語教學，因受教材的局限，古今漢語的比較一直未得到較好的運用。筆者認為，實現(xiàn)高校漢語課程改革，必須伴隨著這種教法的改革。

2.堅持實踐環(huán)節(jié)。實踐證明，語言學是一門實踐性很強的學科，所以，要實現(xiàn)高校漢語課程改革，就必須實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐的有機結(jié)合，不光要落實在教法上，更重要的是要體現(xiàn)在教材的編寫上，如課外練習、方言調(diào)查等。結(jié)合漢語特征，將其分別體現(xiàn)在語音、語匯和語法的每一個步驟中。

3.建立必要的結(jié)合模式。作為抽象性艮高的漢語學科，曾一直采用的是純課堂式的單一的共同語理論傳授的教學模式，這是教學效果甚微的主要原因。所以采取必要的合理的結(jié)合方式就顯得特別重要。如：古今漢語知識的結(jié)合、課堂學習與課外練習的結(jié)合、理論傳授與地方語言調(diào)查的結(jié)合、知識模塊之間的結(jié)合、講授與討論的結(jié)合、綜合與分析的結(jié)合、輔導(dǎo)和訓(xùn)練的結(jié)合等。

(三)專科與本科的教學層次應(yīng)分明

以上內(nèi)容僅就本科而言。專科與本科的差別，如兼顧它的授課時數(shù)，筆者認為，主要體現(xiàn)在兩個方面上：

1.依照知識的難易程度。其差別應(yīng)主要體現(xiàn)在國際音標、與方言的比較、音韻學及古今語音的比較等問題上。

2.依照內(nèi)容的多少，本科的授課時數(shù)應(yīng)有所增加，《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》各保證在170學時左右；專科可在120學時左右。

余論

我國的漢語教學已走過了50余年的歷程，其中不知有多少學者為之付出艱辛的勞動，正因如此，所以有人認為目前的漢語教學已成江河日下，不可逆轉(zhuǎn)。不過我們認為，學術(shù)是最講究實事求是的，對任何一種問題的探究，都是以追求真諦為最終目的，都會在探究的過程中不斷地修正自己。這里之所以提出這個問題，只求作為一種意見，拋磚引玉，以引起學界的關(guān)注。我們堅信，高校的漢語教學決不會永遠維持在這樣的局面下，高校的漢語教材也絕不會永遠維持在現(xiàn)在這樣的體系中。

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