九載印記,助“創意”飛翔

2006年，寧夏中小學信息技術研討會優質課評比一等獎；

2007年，輔導學生參加寧夏首屆青少年創意競賽活動，榮獲多個單項獎和優秀輔導教師獎；

2010年，輔導學生參加全區高中組信息學奧林匹克競賽多人獲獎，教學論文發表在《六盤山教育實踐》上；

2011年，被評為六盤山高中優秀教師……

九載春秋，寧夏六盤水高級中學的馬海艷老師在自己熱愛的崗位上留下了一串串驚人的成就印記。

因為夢想、因為感動、因為分享的愉悅，馬海艷風采奕奕地播撒創意種子，開在每堂課上、開在學生創造的天地里，譜出了最動人的創意教學之歌。

2004年，寧夏成為全國首批課程改革實驗區，《通用技術》這門新興的學科也隨之走進了高中課堂。馬海艷老師剛好遇上這個機會，正式跟“科技創新”有了第一次的“親密接觸”。

“我，成為一名通用技術教師，也就與科技創新結下了不解之緣”，談到這一結緣時，馬海艷老師顯得特別興奮，但對當時初為人師那種既高興又迷茫的感覺還是記憶猶新。

剛接到寧夏舉辦首屆全區青少年創意大賽的通知時，她作為學生創意比賽的指導老師，還是覺得事情挺棘手的：要如何輔導學生在短時間內掌握創意發明的技巧?如何讓學生在繁重的學業之余激發他們的創作熱情?需要的工具和耗材要如何向學校領導開口申請；教學經驗不足，又沒有任何經驗可以借鑒，甚至對學生的認識不夠全面……

一系列的問題擺在面前，馬海艷老師并沒有因此退縮，她懷揣著夢想，保持著對教育事業、對學生的無比熱愛之情，勇敢地前行。

她將生活與科技緊密聯系，腦海中時時進發出新想法新主意，猶如潛行在科技花樣旅途中的師者精靈。

“好馬還需伯樂識”，馬海艷老師有一雙慧眼，發掘出了一批批有創新特長的“好苗子”。他們在各大創意比賽和創新活動中頻頻獲獎，榮獲一項項榮譽，馬老師當之無愧是他們的“伯樂”。

在班上，她把目光主要聚焦在學生黃智琛、方濤濤兩人身上。

學習《簡單結構的設計》課上，大部分小組制作“簡易相片架”，都是按照課本介紹的方案設計制作，并進行展示匯報。而黃智琛的作品拿出來瞬間讓人眼前一亮。

創意的相片架形狀設計、簡單實用的支架結構、巧妙的連接方式，以及他精彩的解說，不僅博得了全班同學的掌聲，更是被馬海艷老師一眼相中為創新特長“苗子”。

提到方濤濤的被發掘，馬海艷老師笑著說，她也因此被上了一次“教訓”課呢。

方濤濤的學習成績一直名列前茅，其貌不揚、性格內斂的他似乎成了最受老師們青睞的全能學生。但在科技創新方面的被關注還在于“木桶理論”的爭執。

馬海艷老師本來想用木桶理論引導學生得出個人要全面發展的結論，大部分學生也依照這個預設來回答，但方濤濤反其道而行之，對問題大肆批判，引經據典，得出“木桶理論不適合用于個人發展”。

他的回答掀起了課堂熱議的波瀾，不得不讓馬老師和同學們再重新思考這一問題，最后達成一致：木桶理論更適合應用于企業管理，中學生提倡的是要全面發展。

‘他的批判精神讓馬老師意識到了自己的疏忽大意，也同時讓她注意到了這個有思想的、綜合能力強的學生。

為了選出最優秀的特長生，馬海艷老師把發掘的范圍擴大到整個校園。她詢問了所有通用技術任課老師學生的創新能力情況，并走到學生中去和他們聊天。

在交談中，她又發掘了“好苗子”，劉堂輝、周琪：

劉堂輝擅長設計和繪畫，對汽車設計格外感興趣，他的設計圖紙堪稱專業，動手能力也很強，曾在大雪覆蓋的校園里用鐵鍬拍出一長2.5m、高2m的雪房子，中間門洞可以讓一人通過，惹得不少同學參觀留影。

周琪在創新方面的能力表現得很突出，在初中時參加過創意比賽，作品“無塵粉筆”獲得一等獎……

就這樣，馬海艷老師一直潛心去發掘創新特長生，不斷擴充創意團隊，細心地輔導培養。

課堂是教學活動實施的主陣地，馬海艷老師向每堂課要效率，把課堂看作自己生命的一部分。由點及面，她非常重視所有學生創新思維、動手實踐能力的培養。

借助通用技術課程的內容載體，馬海艷老師設計了一些符合時代發展的開放性問題，讓學生通過一項項設計任務的完成和一個個技術問題的探究，激發創造的欲望。

馬海艷老師傾注自己的所有精力，克服一切困難創造條件，為學生提供培養創新能力的實踐舞臺。

實驗室剛建成時，僅有一些常見的手工工具和非常有限的耗材，而學生設計的作品又是各種各樣的?？粗鴮W生精心設計的方案，馬海艷老師為他們的創意智慧感到欣喜，同時又為繁雜材料的不易獲取而苦惱。

在學校寄宿制大環境下，學生不易從家里找到材料，于是，她連著幾天都奔波在理化生實驗室、機電市場、雜貨攤……還拆掉了孩子的2個玩具小車，取出小馬達、齒輪、細軸、車輪等需要的東西給學生用。

令人興奮的是，科技制作活動非常成功，涌現出不少讓人心動的小制作、小發明作品。

不僅如此，馬海艷老師還帶領學生參與了“便攜式小板凳的設計制作”、“牙簽吸管書架結構設計及其承重測試”、“冰上自行車方案設計大比拼”、“水火箭沖天擂臺賽”等多項技術試驗和技術設計專題活動。

九年來，馬海艷老師緊跟新課程改革的步伐，多次研讀技術課程標準，留心教學實踐中的細小問題，及時將教學所思、所感記錄下來，發表論文和獲獎案例總計10余篇。

2011年，她與同校技術組老師共同開設了小制作、小發明校本課程，組建了創意工作室，進行“載人紙橋”、“創意聯動裝置”、“變廢為寶、創意設計”等專項探究活動。

幸福的老師有三個標準：以豐富的學識激勵人，以高尚的道德教化人，以真誠的愛心感染人。

馬海艷老師一直以“成為一名研究型教師”作為努力的目標，在通往幸福教師的道路上大膽前行，不斷奔跑。