淺論《商務(wù)英語(yǔ)》課程考核方式改革

【摘要】：針對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中考核形式僵化，考核結(jié)果不能反映學(xué)生真實(shí)能力的狀況，筆者結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)并根據(jù)多年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程考核方式的改革進(jìn)行了探索和嘗試，旨在更加有效地提高學(xué)生專業(yè)技能和通用能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：商務(wù)英語(yǔ) 考核方式 改革

一、考核方式改革的必要性

《商務(wù)英語(yǔ)》課程作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，對(duì)于提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用，因此，在教學(xué)上教師多側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，如英語(yǔ)能力、商務(wù)技能、計(jì)算機(jī)技能、表達(dá)能力、合作能力等等。但是受傳統(tǒng)考核模式的制約，該課程大多為閉卷考試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立完成考核內(nèi)容。這種考核方式雖然能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前以能力為本位的職業(yè)教育的需要。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。而這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，從考核內(nèi)容、方法、手段等方面，大膽地進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的考核方式改革的探索和嘗試。

二、考核方式改革具體內(nèi)容

以往，對(duì)學(xué)生的考核側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程；現(xiàn)在，新課程改革下倡導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。為此，筆者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行以下綜合考核：

1.課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。因此，我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不再單純?nèi)Q于學(xué)生是否專心聽課，是否能正確回答教師提出的問(wèn)題，而是學(xué)生是否能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、討論活動(dòng)、對(duì)話活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)等；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中友好分工與合作；是否積極配合課堂教學(xué)，如提問(wèn)和發(fā)言。

2.課業(yè)考核

課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)作業(yè)的訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力；課業(yè)的訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要。二是完成的過(guò)程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對(duì)照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景、課業(yè)目標(biāo)和明確的任務(wù)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。

3.期末考試

期末考試雖然仍以試卷形式出現(xiàn)，但考試內(nèi)容趨向靈活化和技能化，考試融合了進(jìn)出口單證、會(huì)議議程和記錄、市場(chǎng)調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)，調(diào)研結(jié)果分析、可行性報(bào)告寫作、產(chǎn)品展示、廣告設(shè)計(jì)等大部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。考試由閉卷改為開卷進(jìn)行，允許學(xué)生帶有關(guān)資料和工具書。考試時(shí)間由原來(lái)的兩個(gè)小時(shí)變?yōu)閮芍堋？荚嚨攸c(diǎn)從課室搬到了電腦室。學(xué)生參與考試前的準(zhǔn)備過(guò)程成了這次考試改革的“精彩點(diǎn)”。由于此類考試所涉及到的內(nèi)容面廣量大，與商務(wù)實(shí)際緊密結(jié)合，涵蓋了該專業(yè)的所有課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了考出好的成績(jī)，每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)：跑圖書館查閱資料、上互聯(lián)網(wǎng)檢索信息、上機(jī)實(shí)踐、主動(dòng)找老師咨詢，同學(xué)之間相互討論研究。從該意義上說(shuō)，這種考試的過(guò)程比結(jié)果更加重要，它達(dá)到了我們?cè)?jīng)刻意追求但卻難以達(dá)到的目標(biāo)。

三、考核方式改革獲得的效果

新課改下多元的、開放式的考核方法將課堂評(píng)價(jià)、課業(yè)和考試結(jié)合在一起，不僅是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，還改變了以往考前復(fù)習(xí)中教師圈范圍，學(xué)生千方百計(jì)押題、套題和死記硬背的復(fù)習(xí)方法；防止了傳統(tǒng)考試中筆試或口試中存在的片面性；也有效地杜絕了學(xué)生的考試作弊現(xiàn)象。在這種綜合考核方式中，教師不僅能夠更加直觀地、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生明確商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生在于一定程度上完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瓏： 《借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式改革高職考核評(píng)價(jià)方法的淺析》， 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2003（7）。

[2] 萬(wàn)偉、秦德林、吳永軍：《新課程學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社，2004年。

[3] 張磊： 《高職高專教育考核方法改革探析》，中國(guó)高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2004年。