淺談新課程教改中如何提高數學課堂教學效果

【摘要】：隨著新課程改革的普及，傳統的教學模式已經跟不上時代的節奏，也出現了一些問題。本文主要對新課程教改中如何提高數學課堂教學效果進行了分析。

【關鍵詞】：新課標 數學 教學效果

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于喪失了創造力。因此，在新課程改革中如何來提高高職院校數學的教學質量呢？根據近幾年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手。

1.建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人，是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此，在教學中要把學生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護每一個學生，讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發學生的情感因素，調動學生的內在學習動力，培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，克服學生畏難心理，使學生敢于表現自己，敢于質疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢于向一般性的解題方法提出挑戰。

2.積極消除學生的“口欲說而不能”的畏懼心理。傳統的教學是教師講得多，學生練得少，說得少，表現的機會也少，久而久之，學生也就形成了一種即使懂也怕發言，不敢表現自己的畏懼心理。這種心理嚴重地影響了學生主動參與教學的積極性。

3.制定符合學情的教學方案。我們在教學中要從學生的學情出發，制定符合學生實際情況的教學方案。只有這樣才能搞好高職院校數學的教與學。學情，是學生學習知識、形成技能，、發展智能的客觀過程，它又可分為本質學情和具體學情。本質學情，指的是學生學習書本知識的實際情況；具體學情，指的是一個學生或一類學生甚至一個班學生的學習活動中所反映出來的比較穩定的具體的學習特征。教師在鉆研教材、按新課標要求進行備課時，應根據學生的學情基礎設計教案，突出重點、抓住關鍵、解決難點，克服教學工作中的主觀盲目性。

4.選擇恰當的教學模式。選擇適合于學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。如：小組合作式教學、活動式教學、開放式教學等。小組合作教學與整體教學相比，在時空上更占優勢，能提高單位時間學生學習、交往、表達的頻度與效度，擴大學生的參與面，增強學生參與的積極性?；顒邮浇虒W，美國教育家杜威認為只有在活動之中，才能真正發揮學生的主動性、積極性，學生才可能主動地參與知識建構的過程，也只有這樣，才可能真正地學到知識。開放式教學，開放式教學是針對傳統的封閉式教學而提出的。它有：教學內容的開放，教學時空的開放，信息交流的開放等三個特征。

5.多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

6.大膽創新，在表演、游戲中學習。新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問答、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

7.改革單一的評價機制。我們不斷地要更新觀念，通過擴大評價內容、比如評價學生：主動學習的能力、交際能力、語言表達的能力、組織能力等。評價學生綜合運用知識的能力，要從多方面加以考查。采取靈活的評價手段，如通過談話、活動、座談、表演等來評價學生，這比單一的試卷考試要全面得多。采取多樣化的評價方法，如：自評、生評、師評等等，可以通過書面形式進行，也可以通過談話、座談會的形式來進行，這樣既調動學生自主參與的積極性，也培養了學生多方面的能力。

8.及時反饋，提高教學效果。反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統的”教師背著學生改作業“變成課上改，把教師替學生改變成學生自己改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。