基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐

教師駕馭課堂的法寶是什么呢?教師言語的有效運用就是一個神奇的指揮棒，可在課堂教學中指揮出美妙的課堂音樂。教師的言語無時無刻不在影響幼兒，教師只有加強課堂言語的學習與錘煉，才能讓課堂美妙起來、有效起來。只有讓幼兒感受到美，他們才能主動追求美、表現美、創造美。教師言語運用是決定教學活動是否有效、能否精彩的重要因素。我們課題組首先對教師如何在科學探究活動中進行言語的運用做了探尋和思考。

一、課堂觀察的前奏曲

1 確定課堂觀察的對象和活動內容

前奏曲是曲之前的器樂引子，在演奏之前一般演奏家要即興演奏一小段，逐漸演變成一種藝術形式。在進行課堂觀察的時候也要有一個準備過程就是演奏前的引子一樣，引出正式的觀察活動。我們研究的課題是《基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐研究》，主要關注兩個方面，一個是在進行課堂觀察中，另一個是在特定情境中的教師言語的運用情況。我們課題組確定的活動內容是中班科學活動《不怕水的船》，確定了執教教師是新教師吳老師，這也是對年輕教師的一種鍛煉和對駕馭課堂教學能力的一次提高。我們選擇中四班的12位幼兒進行觀察，進行觀察的教師是中班組的6位教師，觀察的老師是二人一組，一位老師從幼兒中選定兩位進行跟蹤觀察，教師的言語運用得有效、低效或無效直接能從幼兒的表現體現出來，記錄教師言語對幼兒的影響以及幼兒的反應情況我們運用了“田野記錄表”(附表1)這是“點”的記錄形式：另一位觀察老師就是對教師言語的運用情況進行全面的觀察，這是“面”的記錄形式，我們用了“課堂觀察記錄量表(教師言語運用)(附表2)。三組觀察教師再根據記錄的數據和記錄的幼兒反映情況進行分析得出執教教師的這些言語在本次課堂活動中是否有效。

2 設計課堂觀察的量表

記錄表的設計是進行課堂觀察的保障，直接體現了課堂觀察活動中執教教師在言語運用上的表現，也是進行數據分析的第一手真實資料。在進行課堂觀察教師言語運用有效性的實踐研究前我們課題組設計了“課堂觀察記錄量表(教師言語運用)”，從表中看出我們就用三種行為類型：有效語言、低效語言和無效語言，從這三個類型再細化到教師教學活動中言語運用的具體類型和具體的表現，便于記錄者進行記錄。在設計中我們也逐步進行了修改，本著以觀察者易懂、易記錄的形式呈現。“田野記錄表”是我們借鑒別的幼兒園觀察記錄方式，重點是把觀察到的細節和幼兒的互動情況亮點進行記錄，在分析情況時就能從不同方面來衡量執教教師在言語運用上的問題。

二、課堂觀察的主旋律

1 和諧統一的旋律

一首吸引人的曲子總是有它和諧的主旋律，主旋律的把握就是抓住了精髓，讓欣賞者陶醉其中。在進行課堂觀察活動中也有它的主旋律，觀察者用眼去觀察現象，用心來進行分析，得出這個共同點就是同譜的一段主旋律。在進行課堂觀察中我們是以每人記錄，二人一組的方式進行的。課堂觀察結束后我們進行觀察的每位老師結合觀察記錄量表中的情況進行了數量的計算，我們經過核對、匯總、整理，形成了柱形統計圖(如下)，同時進行分析與交流。

本次觀察活動，我們共捕捉到教師的語言運用為40次，主要表現為一些提問和對幼兒的評價，根據教師課堂行為觀察和幼兒的課堂反應的記錄統計，我們得出以下初步結論：我們可以得出教師的有效語言為25次，占了言語運用的63％，低效語言為9次占了23％，無效語言為6次占了14％。從進行本次課堂觀察的教師評述中我們得到一個統一的旋律就是執教教師有效言語的運用明顯高于無效言語的運用和低效言語的運用，說明在本次課堂觀察中我們執教教師在言語運用上是有效的。

(1)提醒型語言，提在“明”

在本次《不怕水的船》活動中執教教師用到的提醒型語句的時候是比較準確和規范的，語言的表達是清楚而明確的。提醒型語言的提出也選擇了合適的時機，因為幼兒的天性就是愛玩，他們沒有任務的意識，所以提醒型的語句即可以保證達到自己的教學目標，又可以讓幼兒帶有自己的目的性，明確自己的任務意識。在進行實驗時，教師提醒幼兒說：“不要用手去幫助小船的前進，這樣你做的實驗就不準確了!”通過教師這么一提醒，幼兒在操作時就能更有效完成任務。教師的提醒型語言不僅考慮到幼兒的認知水平，而且使幼兒的實驗有一定的導向性。

(2)引發思考性語言，引在“巧”

古人云：“智者問的巧，愚者問的笨。”說明提問歸在一個“巧”字。在活動中教師也幾次提出了一些引發思考的問題和語句，如：在導入部分讓幼兒猜測問：“你們知道他們誰怕水?誰不怕水呢?”幼兒開始了自己的猜想。他們有的說：“餐巾紙船會沉在水的中間，報紙船會開到邊上……。”教師通過運用這種能引發思考的提問方式進行提問不僅有效的把幼兒的以有經驗整合起來還觸動了幼兒興趣點，還能有效的推動幼兒繼續向前去探究找答案的動力。

2 對比鮮明的旋律

在一首歌曲里面，不可能整首曲子同一個力度，為了表達作品的音樂形象，常常也會出現一些強弱對比強烈的音符，只有在反差對比中才能感受到歌曲的完滿。這個活動中，教師的有效言語和無效言語正好也譜成了一段對比強烈的旋律，這種有反差的旋律更能凸顯出教師有效言語在活動中的重要性。同時我們從觀察中、從數據上看，執教教師在這次活動中言語運用是有效的，但是也存在著一些低效或無效的言語，如教師的口頭禪、言語的重復、不緊湊、拖沓、體態言語的習慣性動作多等等現象。

(1)無意語言，無在“多”

在這個活動中，由于有多位老師的觀察，很自然地使年輕的執教者有了一定的緊張程度，所以有些低效語言也是不由自主的出現。這樣就會顯得活動有些不緊湊。無效的語言多為一些口頭禪，在教學過程中，在向幼兒提出問題后，沒有給幼兒留下足夠的思考時間，幼兒一時答不出來，教師就誤認為幼兒不會獨立思考。于是簡單地問：“是不是”或“以講代思”直接告訴幼兒答案。執教教師習慣性地以“是不是啊?”的口頭禪來讓幼兒重復剛才說過的答案，不僅使語言顯得羅嗦，同時封閉性的問題也在無形中扼殺了幼兒的發散思維，不利于幼兒科學性發散性思維的建立。

(2)過易過難，過在“講”

教師教學不是以教師的教開始而是以幼兒的原有經驗以及從原有經驗滋生出一些問題出發，然后以此為基點，是教學基于幼兒的困難之上，最后以問題的方式把幼兒引進最近發展區，引導、啟發他們豐富或調整自己的見解，落實教學目標和教育目標。教師如果遵循了幼兒的最近發展區的話，勢必會給幼兒很大的提升空間，但是教師言語中包含了一些過難或者過易的語句，使得幼兒感覺似懂非懂。如在介紹記錄表的時候，執教教師就實驗的表格特別介紹了一番，其實擁有了小科學家工作室經驗的幼兒可以直接讓他們來說說怎么樣來記錄，教師只需要提醒一下即可，不用自己逐一介紹。同樣記錄時要求每位幼兒有不同的記錄符號，這對于中班的孩子來說有一定的困難，作為符號只要自己或者別人看的懂就可以了，并不是要強調多么的與眾不同。在記錄中我們觀察到有的幼兒為了都不相同就把記錄的結果都用不同的符號來記錄，這樣就失去了記錄的意義。所以過難過易的語言對幼兒的影響還是很大的。

(3)表達含糊，表在“混”

科學活動就是要求教師語言能夠表達準確、規范、清楚，但是在記錄表標記的時候執教教師所要表達的意思較多因此產生了一定的歧義。教師要求用“相同的標記統一記錄”，對于幼兒來說表達太過含糊產生了一定的歧義——其實執教教師所要表達的意思包含了兩層意思：沉和浮用兩種標記；一樣的猜測結果用相同的標記。這需要執教教師要一層一層的表述這樣讓幼兒在進行記錄時知道用什么方法。在教學中離不開教師語言的作用，依靠教師生動形象、簡明扼要的語言，能夠按照教師預設的發展目標，層層遞進地引發幼兒聯想和表達的思路，從而增進幼兒不斷深入的探究。

(4)體態語言，體在“急”

體態語在教師的教育教學中起著舉足輕重的作用。教學體態語力求做到適度、準確、自然、協調、美觀、富有個性化和目的性。由于換班上課，執教教師對幼兒名字的不熟悉，執教教師在請幼兒上臺時采用了一個拉扯的動作，顯示了執教教師沒有以平等的身姿去和幼兒交流的不足。所以當我們討論時注意到這個問題后，建議執教教師采用請的手勢，讓幼兒在感覺尊重的同時感受到教師對自己的一種喜愛，能很快地以大膽、快樂的心情上臺講述。所以也不可忽視小動作中蘊藏的大學問。

三、課堂觀察的結尾曲

一首吸引人的曲子，從主旋律到達高潮后慢慢會舒緩下來，把欣賞者的情緒帶入了回味階段。我們的課堂觀察活動在結束之后，我們的觀察教師、執教教師都進行了細細的品味和反思。經過觀察、交流、探討，我們課題組圍繞著《基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐研究》這個課題進行了一系列的活動，最后我們結合本次課堂觀察進行文字整理，為下次能更有效的進行課堂觀察進行材料的鋪墊。

1 針對在課堂觀察中執教教師的言語運用的情況，全體教師進行反思——如何在這種情況下使言語運用更貼切有效。因而，逐步對教師言語運用中存在的問題進行深入解剖，通過課堂觀察發現的問題，執教教師自己的反思，以及大家有針對性的探討來解決問題。還請吳老師把在第一次活動中教師在言語運用時出現的一些低效或無效的情況進行分析和調整，并說明在這個環節中教師怎樣運用言語的技巧。這種在實踐中發現問題，在問題中尋找策略的形式就是有利于年輕教師進行有效教學的捷徑。

2 本次課堂觀察活動是選擇科學活動，教師言語運用的研究可以是在我們教學活動的各個學科領域中進行，以學科中心組或年級組為單位，小組進行課堂觀察的教師言語運用有效性的研究，這樣教師言語的運用對活動有效性會有更多的影響和啟示。

3 研究中遇到的困惑

在進行《基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐研究》中，我們對量表的設計還存在一定的分歧，設計時相應的參考或參與觀察的教師一起來探討如何使觀察量表更實用和完善。教師在活動中運用的言語，一些教師認為是有效的，而另一些教師可能認為是低效的，在界定上有歧義。這種有不確定因素的問題歸類我們課題組設想觀察教師在記錄時先記錄在“其他”這一欄里，等匯總討論時商定了再歸類統計，這樣逐步把特殊性的問題共同解決，以后遇到類似情況就能知道怎樣去記錄了。