追求教學活動的有效性:關于有效應答的思考

教學活動的有效性指的是通過教師實施的教學活動所達成的教育效能，其最核心的思想就是對教學效益的關注和追求。要力求使教學活動有效，教學目標的設置、活動內容的選擇和組織、教學環境的創設、教材的適宜性、教學策略的運用等方面都影響著活動的有效性。

教師的應答是一種藝術，也是一項技能，教師如何針對幼兒的言行表現做出相應的回應和反應行為，其有效性直接影響教學活動的質量。有效應答是為了讓教師的“教”更有意義，也讓幼兒的“學”更有價值，讓幼兒能夠從教師的應答中有所收獲，實現幼兒和教師發展的雙贏。以下結合本人的教學實踐，談談教師如何通過有效應答來實現教學活動的有效性。

一、解讀幼兒的心聲是實現有效應答的前提

在具體的教學活動中教師如何做到有效應答?“解讀幼兒的心聲——對教學活動中幼兒言語、表情和行為表現和想法的關注和解讀”是教師有效應答的前提。關注幼兒的言語、表情和行為表現和想法并對其進行解讀，就是要以幼兒教師敏銳的專業眼光與幼兒的視角去分析和理解幼兒言語、表情、行為表現背后的原因、想法及所反映的幼兒的核心需求，以便應答中能做到“以幼兒為本”。

那么，如何去關注和解讀幼兒的言語、表情、行為等外在的表現從而深入了解幼兒的內心需求呢?

首先，教師要以幼兒的視角和思維，解讀幼兒言語、表情、行為背后的真實意圖。幼兒言行舉止表現的背后往往會有一定的意圖，這是教學活動中幼兒真實想法的體現，教師能否正確解讀，直接決定著其應答能否對該幼兒產生有效和積極影響。要做到這點，教師則要運用幼兒心理學的知識，以幼兒的視角和思維方式去理解幼兒的行為表現，透過表面看本質，而非主觀臆斷。

其次，教師要以敏銳的專業眼光和視角，解讀幼兒行為背后的發展需求。幼兒的表情、言行表現與想法很大程度上反映出幼兒在某方面需要獲得發展的信息，教師能否以教育者的專業眼光進行解讀，直接影響著教師能否在應答中促進幼兒在已有基礎上獲得有效發展。

如在中班音樂活動“小樹葉”中，教師讓幼兒聽著音樂自由表現小樹葉在風中飄舞的動作，教師通過認真觀察發現：多數幼兒的動作都是單一的左右搖擺身體，從多數幼兒單一的搖擺動作中，教師解讀出幼兒是因為缺乏相關的舞蹈語匯，所以教師及時采取了應答——教師主動參與進來和幼兒一起創編小樹葉的動作，結果是幼兒的積極性一下子調動起來：有的模仿老師的動作，有的在老師動作的基礎上發揮，使原本單一的動作呈現出多樣化，活動取得了良好的效果。

二、滿足幼兒的需求是實現有效應答的基礎

教師對于當前情境中的價值判斷能力，直接影響教師能否在教學活動中選擇有效的應答策略，而如何滿足幼兒的需求是實現有效應答的基礎。幼兒表情與言行表現所反映的幼兒核心需求，則直接影響該互動情境的核心價值和教師應答策略的選擇。因而在關注和解讀幼兒表情與行為表現的前提上，研究如何滿足幼兒的核心需求，對互動情境的核心價值做出判斷、選擇是最為重要的，也是實現有效應答的基礎。

首先，教師要以友善的態度和行為，滿足幼兒言語、表情、行為背后的心理和情感需求。教師友善的態度和行為，可以給幼兒帶來充分的安全感和信賴感，可以促使幼兒向教師充分地表達自己的需求。教師對幼兒言行表現背后所反映出來的心理和情感方面需要的關注和解讀，是教師做到以幼兒為本，展開互動的基礎。這需要教師在活動中傾聽和詢問幼兒，給幼兒表達自己需要的機會和空間，在應答中充分滿足幼兒的需求，促進幼兒的發展。

其次，教師要以敏銳的直覺和判斷，滿足幼兒語言、表情、行為背后的個性化需求。教學活動中，幼兒某些表情與言行表現往往是特定情境下基于幼兒個性特征的需要的外在反映，教師敏銳地發現并判斷出幼兒的個性化需要，并在接納、理解的基礎上，展開因幼兒、因情境、因事、因時而定的“個性化”應答，促進幼兒個性化發展，這是有效應答最終要追求的。

在以往的公開教學活動中，班上總會碰到一兩個故意引起大家關注的幼兒，他的行為往往與多數幼兒背道而馳，這就要求教師要更關注和滿足他的真正需求。如在“有趣的圖書”活動中，教師提出問題：你們喜歡看書嗎?幼兒齊聲說“喜歡”，可小宇卻理直氣壯地回答：“我不喜歡看書。”教師結合平時對小宇個性的了解，通過解讀把握了該幼兒的真正需求，于是答到：“是嗎，可據我所知，愛看書的小朋友才會有知識，還有可能成為小博士。”這么一說，小宇馬上搶著說：“我愛看書。”教師巧妙的應答不但保護了小宇的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導。

三、促進幼兒的發展是實現有效應答的關鍵

教學活動中教師采取什么樣的應答策略與幼兒展開互動，這是教師將有效應答的觀念落實到具體行為層面的保障。教師只有在教學活動情境中對幼兒核心需求和情境核心價值做出準確解讀和有效判斷的基礎上，才有可能選取有效的應答策略，與幼兒展開高質量的互動，從而促進幼兒發展。

首先，教師要根據教學活動目標，結合幼兒的生理和心理特點，同時進行敏銳地觀察和判斷，及時捕捉和分析來自幼兒的需求，到底哪些需求對達成教學活動目標是有幫助，哪些與教學目標有差距?哪些需求應該及時應答，哪些需求可以進行引導和進一步拓展，然后因材施教，引導幼兒朝著我們預設的教學活動目標發展，獲取教學活動的最大效益。

其次，教師要選擇有效的應答策略，促進幼兒的個性化發展。幼兒的需要往往是極具個性化的，作為教師不能只停留于解讀與滿足幼兒各種需要，還得考慮如何發揮教師的主觀能動性，施展教學藝術，根據教學活動目標來有效地促進幼兒的個性化發展。

如在拼插活動中，有的幼兒會說：“老師，你幫我拼吧。”有的幼兒邊拼嘴里邊不停地叫著“老師，老師。”有的幼兒則用眼睛一直看著老師，有的幼兒使勁拍打玩具，以引起老師注意……。在幼兒的這些言語、表情、行為中，碰到困難想得到老師的幫助：渴望得到老師認可和表揚；依賴老師的心理需求等都可能成為其行為背后的核心需求。那么作為老師，該如何來應對才能滿足幼兒的這種需求呢?

教師要先觀察各個幼兒不同的拼插行為，結合平時對不同幼兒個性的了解，然后對不同幼兒的行為給予及時回應。如果某個幼兒能較好地完成拼插作品，但嘴里不停叫著老師，手上不斷發出聲響，即可判斷出該幼兒的核心需求是想得到老師的表揚，所做的行為是為了引起老師注意，這時教師即可選擇滿足的應答策略，給予表揚；如果觀察到某個幼兒碰到困難不能獨立完成拼插作品，他的語言和眼神是在向教師尋求幫助，教師即可判斷出該幼兒此時的需求是渴望得到老師的幫助，這時教師可采用引導、支持的應答策略，給予幼兒必要的支持，引導幼兒自己動手動腦，解決問題，得以體驗成功的樂趣。

綜上所述，提高教學活動有效性是我們每個老師的追求，但是采取什么樣的途徑和方法卻是各有不同。本人認為如果我們能在教學活動的師幼互動應對中進行深入的探索，從正確解讀幼兒的心聲入手，進而通過滿足幼兒的合理需求，強化他們參與的積極性，然后依據教學目標對幼兒加以引導，必定能促進教學有效性的達成。