樹底下的生態課

生態課堂是幼兒學習成長的地方。

如果一堂課能以認知過程為基礎，幼兒在伴隨著學習知識的過程中獲得體驗與滿足，產生對新鮮事物的好奇心和求知欲、對疑難問題的執著和堅持，對成功解答的高興和自豪，那么，這就是自然、生態、有效的學習過程，就是一堂成功的課。在這種理念的指引下，我在樹底下組織了一堂課，孩子們在課堂上積極投入、思維活躍、快樂無比的樣子，讓我難以忘懷：

當孩子看到樹葉在秋風中飛舞飄落而興奮大叫時，我毅然決定改變原本在教室里組織的《學習4的組成》教學活動，而說：“我們去玩撿樹葉的游戲，好嗎?”“好!”孩子們歡呼著，一涌而出，來到了教室前的樹底下：

“哇!這么多樹葉!”孩子們歡呼著，情不自禁地彎腰撿了起來。

這時，我找來了籃子，和孩子一起玩“撿樹葉”的游戲，“你撿起了多少片樹葉，它是單數還是雙數啊?”、“比一比，你和好朋友誰撿的樹葉多?誰撿的少?”……

撿完樹葉休息時，孩子都玩起了自己籃內的樹葉。“誰觀察仔細，能發現樹葉上的秘密?”我適時提出了這個問題，隨即有了下面一段對話：

“老師，黃樹葉才會掉下來的，對嗎?”

“這片樹葉是黃色的，上面有好多的細線”。

“這不是細線，是葉脈”。

“是不是所有的葉子上都有葉脈呢”?……

孩子們不時地向我提問，而我巧妙引導，讓他們自己來找答案：“我也不知道是不是所有的樹葉都有葉脈，我們一起來看看好不好?”這時，孩子們更仔細觀察籃子里的樹葉。

“這片葉子上有葉脈，這片葉子上也有葉脈。”

“這些樹葉上都有葉脈。”

“我發現，樹葉不同，上面的葉脈也是不同的。”

“這里可有許多的秘密了，老師先不告訴你們，給你們兩天的時間找答案，看你們誰先找到。”我留下問題讓孩子們去思考。

“我回去問爸爸媽媽。”

“我和爸爸媽媽一起上網查資料。”

“我去圖書館看書，也能找到答案的。”……

看著孩子們一心想得到答案的樣子，我心里樂開了花。這份好奇心太有價值了!

“老師和你們、小樹葉一起來做個游戲，好嗎?”聽說做游戲，孩子們的興趣更高了，“老師手里有幾片樹葉?”

“三片”。我把它分別藏到兩只手里，“請猜一猜左手里有幾片?右手里有幾片?”

“你的左手里有一片，右手里是兩片。”

“不對，你左手里是兩片，右手里是一片”，剛接觸分成的孩子們，很快便猜出了答案，雖然他們猜得都對，可一次只有一個答案呀，當我張開手的一剎那，猜對的孩子高興地跳了起來。沒猜對的也不服氣，他們說：“我們這樣分也對的。”爭論中，孩子們知道了數的分成原來是有多種分法的。當熟悉玩法后，我讓他們兩人一組來做這個游戲，樹葉則增到了4片，在自主游戲后，我引導孩子說說游戲的結果，他們很快說出了4片樹葉的三種藏法。沒有教具、沒有說教、沒有壓力，孩子們都學會了4的分成。

一堂樹底下的課就這樣結束了，但它留給我的思考卻沒有停止：

不只是師生手捧書本貓在教室里才叫教育教學活動。教育教學的內容是生動活潑的、豐富多彩的，教育教學的形式也應當是生動活潑和豐富多彩的。這就要求教育者要有“遇物而誨，擇機而教”的慧眼，去發現孩子的興趣點，生長點，關注每個生命個體在生態場中的情緒、注意力諸方面的變化，不要總想著教案中過多的預設，讓孩子跟著老師轉。教師應該從“前臺”轉到“后臺”，從“課堂”回到“課后”，以一個特殊學生的身份，做孩子的“導師”、“導引者”。

教育感言：

樹底下的課之所以能成功，就是它最大限度地順應了孩子的需求，滿足了孩子的愿望，符合他們的最近生長點，將教師的角色正確定位，充分運用生活中的自然教育資源，從“主講”轉變為“善喻”，適時扮演恰如其分的角色，這樣才很好地促進了活動的開展，讓活動收到了意想不到的效果。