贊美的藝術(shù)

卡爾·威特是19世紀德國的一個著名的天才。由于他驚人的成就，使后人對于他的教育備受推崇。第一次看到這本書時，我并沒有特別的好感，認為無非是泛泛而談，把自己的育兒措施依次講一遍，然后要閱讀者自己去琢磨總結(jié)，導致的結(jié)果就是看完就忘了!但是本書從事例出發(fā)，用一個個生動的經(jīng)歷闡述了育兒的觀點、有效的態(tài)度和方法，讓我深感做父母的責任之重大，作為一名幼兒教師的責任之重大。

《卡爾·維特的教育》一書很全面，從選擇配偶到孕育嬰兒再到撫育孩子，全面剖析了為人父母的要求與責任，鮮明的觀點加上細節(jié)的表述，使整本書的可讀性很強。雖然我還不是一位母親，但是每每細細咀嚼，總感覺回味無窮!特別在品讀“謙受益滿招損”這一章時，使我感悟頗深，感覺到真誠地贊美與適當?shù)呐u是一種藝術(shù)，而正確地把握尤其重要。

每與同事聊起工作，大家不約而同地會說：“啊!現(xiàn)在的孩子太喜歡表揚了!”

“呦!今天我們班的小朋友因為沒有小紅花，心里一直不高興!”

“我們班的家長每天都會在接孩子時問‘今天有沒有小紅花’?”……我不禁想到：難道有小紅花、小星星或者漂亮的小貼紙，就能代表他(她)是各方面都表現(xiàn)突出的好孩子嗎?沒有諸如此類的獎品就是表現(xiàn)不好的“待遇”?

是的，我不否認孩子需要成人的鼓勵與贊美，因為他們會由此產(chǎn)生動力，從而戰(zhàn)勝困難或增強意志品質(zhì)!但有時他們會因為“贊美”給得太多，變成了不必要的２恭維，而失去它的價值!所以我們常發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：首先，你越“贊美”，他就越倔強或“人來瘋”，因為聰明的他知道“你不會拿我怎么樣”；其次，孩子們聽到贊美的話太多了，感覺自己無所不能，使自戀的氣質(zhì)不斷上升，而一遇到挫折，變的“一蹶不振”。出現(xiàn)這些情況的原因就在于，我們有時把自身的教育行為當成了哄哄小孩子的過程，而不是把其當作真正意義上的人來看待。

如果，站在欣賞的角度去贊美，孩子們不僅會為自己的成功高興，而且也不會因為受到批評感到“失魂落魄”!對此，我認為：首先要改變對孩子原有看法。他們雖然小，但是仍有其獨立的人格，需要受到成人的尊重!在處理他們的問題時，要以嚴肅、認真的態(tài)度去對待。這樣孩子們才會比較認真地看待自己的想法與做法!這不禁讓我想到上次畫畫的事——由于時間倉促，孩子們沒有在午餐前完成美術(shù)作品，于是我說：“改到下午繼續(xù)畫畫!”但是下午當班老師不是我，當然也沒有讓孩子們操作。細心的他們追著我問：“謝老師，你不是說下午畫畫的嗎?”我頓時無語。由于我的“失信”，可能會導致他們覺得做事可以有始無終，從而不嚴肅對待。這是我的一大失誤!

其次，教師是幼兒心目中的權(quán)威，所以我們的語言應具有正確的指向性!而用恰當?shù)谋磉_方式來敘述，又至關重要!在贊美、獎勵兒童時，要有事實的依據(jù)。如：“今天寶寶很能干，幫助小伙伴收拾玩具，希望你以后能繼續(xù)幫助別人!”又如：“今天，寶寶在吃午飯時，沒有掉飯粒，桌上、地上、碗里都很干凈”……讓幼兒知道老師贊美和獎勵的原因!同時，我覺得用在集體活動中老師點評孩子的回答上也是非常合適的!我們常聽到老師這樣表揚孩子——“你真棒!”、“真不錯!”、“你真聰明!”等等?？墒俏蚁胨麄兏敢庵馈鞍簟痹谀睦?；為什么“不錯”；有什么地方比別人“聰明”……這才是“欣賞”上的贊美，而并非恭維!

第三，用適合幼兒年齡的語言去指引他們，讓其逐步學會理性思考與應對!記得剛參加工作時，我聽到一位有經(jīng)驗的老師這樣引導孩子們，“請小朋友們把椅子寶寶塞到桌子媽媽的肚子里去!”(即把椅子塞到桌子下面)。對于小班小朋友而言很形象生動，可對于中大班幼兒來說，可能就有些幼稚了!

記得葉圣陶先生在贊美蘇州園林中的假山時，有這么一句話：假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。我想贊美孩子也是一門藝術(shù)，它需要一定工作經(jīng)驗的積累，也需要平時對幼兒的細心觀察，更需要適時地表達!三者巧妙結(jié)合，必將取得完美的藝術(shù)效果!這也是幼兒教師追求的專業(yè)素養(yǎng)之一!