淺論中學語文有效課堂的提問技巧

我校開展“有效課堂教學”的課題研究已有兩年了，廣大教師對此課題的國內外相關理論掌握了不少，而付諸課堂教學中時卻顯得蒼白無力。在課堂上要么死氣沉沉，一節課下來，老師在唱獨角戲，下課則氣呼呼地說學生不配合；要么一節課熱熱鬧鬧，活動一個接著一個，學生情緒高漲，但課下檢測連最基本的問題都回答不上來，老師下課還很滿足地說：“我班學生表現多好啊!都喜歡回答問題。”教學情況確實如此嗎?

對于以上存在的問題，我認為老師們還是沒有真正把握課堂教學的技能，特別是課堂提問的技巧，致使課堂上老師提的問題“偏難，無趣，死板”，使學生無從回答或無法回答，只好沉默是金，老師要救場，要完成本節課的教學任務，就只有把答案自己說出來了，至于學生聽懂否，老師是不管的，他只覺得自己完成了教學任務，已經盡到責任了。另外，老師提的問題“過簡，過多，過濫”，使學生隨口回答出問題而無需多加思考，出現師生群情激昂，看似熱鬧有序的場面，但效果往往是理論與實際的脫節，“紙上談兵”。面對此種情形，我們要靜下心來，認真反思，尋找癥結。通過大量的聽課評課，通過自身的多次實踐，我認為最重要的原因是沒有把握好課堂提問的技巧。德加默曾說：“提問得好即教得好”。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段，它的質量高低直接關系課堂教學的效益。高效的課堂是一件精美的藝術品，讓人賞心悅目；高效的課堂是一曲優美的琴音，讓人陶醉其中；高效的課堂是一杯清純的香茗，沁人心脾。那么，如何設計課堂問題才能達成課堂教學的有效性呢?我認為可以從以下幾方面探討：

一、問題的設計要緊扣教學目標

大家都知道，我們在備課中首先要制定教學目標，目標制定得好，在教學過程中就能有明確的方向可行，而在課堂提問中，圍繞目標的設計問題學生可以輕松地進入新課，掌握本課的重點難點，如我在教《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，制定的目標是(1)了解羅布泊過去和現在的情況。(2)知道羅布泊消逝的原因。(3)體會羅布泊的消逝引發的作者憂思之情。依據目標我設計的問題是①羅布泊過去是什么樣子的?現在又變成什么樣子了?②羅布泊變化的原因是什么?③全文表達了作者怎樣的感情?在文中找出相關的語句來品讀感悟。圍繞這幾個問題，學生圈點勾畫，很快就能回答出來。這樣學生在課堂上能夠找出答案也就愿意回答問題了，圍繞教學目標，學生不僅完成任務，而且課堂氣氛也會變得輕松愉快。

二、問題的設計要能激發學生的學習情趣

如何增強教學的吸引力，磁石般地把學生的注意力牢牢吸引住，激發其學習的興趣，順利完成教學任務呢?實踐證明，當教師提出學生感興趣的問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中狀態。他們的思維這時會處于最佳興奮點，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起，如在學習《皇帝的新裝》時，在分析課文過程中我提了這樣一個問題：為什么這么多大臣、百姓看著皇帝在游行大典中赤身裸體卻無人敢說出真相，最后讓一個小孩子來揭穿騙局呢?這是一個學生們都很熟悉的童話故事，對于文本的情節，大家都了如指掌。但這個問題大家都沒有認真思考過，提出來后大家也感到很好奇，于是引發了學生們的興趣，馬上投入課文去尋找蛛絲馬跡，認真思考，以獲得答案。在課堂上，常讓學生感受到教師所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，才能使學生注意力集中，產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

三、問題的設計要有針對性

課堂問題的設計必須根據教學需要，按照教學程序和課堂結構來精心設計，針對重點難點，精心設計關鍵性的問題，有助于學生對知識的理解和掌握。設計的問題應由表及里，由淺入深，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，將新知識通過巧妙的提問循序漸進地展現給學生，才會使他們有清晰的層次感。教學重點好像是電視的遙控器，只有掌握了遙控器的使用，才會選擇自己心儀的頻道，教學如果不掌握重點，就不能品出文本的精彩，就不真正提高教學質量。在有限的時間里，抓住重點難點，有針對性提出問題，才能達到牽一發而動全身的目的，因此設計問題時，要深鉆教材，精準地把握文本的脈搏，才能提出有針對性的問題，縮減課堂上的無謂回答，真正提高課堂效率。如我在教《皇帝的新裝》中，就緊扣新裝提出問題，全文是怎樣圍繞新裝展開敘述的?這樣就把學生的注意力吸引到新裝的敘述中，在討論中很快就發現新裝是全文的線索，圍繞新裝寫了“愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝”這幾個環節，課文的層次就一目了然了。再通過對這幾個環節的分析，學生就很容易理解了作者的寫作意圖。

四、問題的設計要有梯度性

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要原理，就是說，提問要像人爬樓梯，不能直上直下，而是要一階梯一階梯地上，這樣先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”可以摘到果子，如在學《聞一多先生的說和做》一課時，針對聞一多先生前后期的思想品格有什么特點的問題，我設計了以下幾個小問題：(1)找出評價聞一多先生的議論性的句子。(2)聞一多先生在前期做了些什么事，體現了什么品格特點?(3)聞一多先生在后期又做了些什么事，體現了什么品格特點?(4)聞一多先生前后期的變化是通過哪些內容分開的?這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的方式不僅非常容易解決問題，而且使學生思維向縱深發展。

五、問題的設計要能創設引發創新思維的教學情境

我國著名教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”創設積極思維的良好情境是引發創新思維的一種重要方式，因為，一定的情景刺激，不僅能引起聯想，發展想象，而且可能引發潛意識中的沉淀信息進入顯意識而產生靈感，展開創新思維活動。設境，為學生“入境”提供了條件，“入境始于親”。把學生引入一定情景，激發興趣，引起思維的活躍，發展探新求異的精神。創設情境的方法是多種多樣的，可以是諸如一段短小的故事，有趣的新聞、貼近的詩句、精辟的格言、一幅圖畫一幀照片，一段音樂等等。巧妙導入有可能加深感受，導引出舊知識中意識或潛意識的積存，造成某種觸發，引起靈感，產生創新思維活動。

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。如何讓你的課堂更精彩，我認為老師們應當做到：熟諳課本，抓準教材的重點難點；了解學生的學習層次，做到因材施“問”；有很強的課堂應變能力，能在預設的基礎上依據課堂效果提出生成性問題；有較高的自身素養，能夠巧妙地提出問題，能夠與學生和諧相處。在充滿親和、智慧、愉悅的情境中學習，我想定能確保有效提問順利開展，也才能構建有效的課堂，從而推動新課程改革順利實施。