新課標(biāo)下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眴栴}意識的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長的整個歷程，推動學(xué)生情感和思想發(fā)展，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也就是培養(yǎng)學(xué)生的不惟書、不惟師的自主學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。那么在新課標(biāo)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?

首先作為教師要有問題意識，要明確學(xué)生在閱讀中積極體驗和建構(gòu)的過程也正是發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅有助于深入理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度租層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科提出的具體要求。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生只有通過自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識，才能自我提升，才能讓夢想在閱讀中自由飄揚，獲得情感體驗和能力發(fā)展。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是提高課堂效率的有效方法。如在教學(xué)《真正的英雄》一課時，我從題目入手，讓學(xué)生提出問題或疑惑。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言：為什么說是“真正的英雄”?難道英雄還有假的嗎?作者這樣說的用意是什么……學(xué)生思維非?；钴S，讀書的主動性和自覺性大大增強(qiáng)。

其次，要營造寬松的環(huán)境和民主和諧的氣氛，使學(xué)生敢問。真正的讀書，是用獨立的見解來打造思想的天空，用個性的詮釋去播撒精神的原野，用創(chuàng)新的意識去締結(jié)夢想之樹的傳奇。但許多學(xué)生心中有疑，卻不敢表達(dá)。究其原因主要是缺乏自信，心存畏懼：面對名篇大家，缺少質(zhì)疑的勇氣；面對全體同學(xué)，擔(dān)心他人嘲笑；面對老師，害怕受到斥責(zé)。

要讓學(xué)生擁有自信，暢所欲言，說心中所想，評心中所感，營造寬松和民主的環(huán)境必不可少。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生要勇于表達(dá)自己的見解：“不要怕在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，問題越多，說明你讀得越投入，對文本的理解越深刻。當(dāng)你大膽提出疑問之時，也是你思維最活躍的時候，說明你真正地走進(jìn)并融入了文本。浮淺的閱讀，難以提出高水平的問題，沒有問題的閱讀也就毫無意義可言，那是因為他對文章的閱讀停留在表面，沒有深入到文章中去?！?/p>

同時我有意識地結(jié)合課文來分析文章的缺憾美。如教學(xué)《斑羚飛渡》時，文中寫到“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直地墜落下去。”我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“語段采用了什么修辭方法?采用兩個比喻來寫，是否多余?這里的比喻有無問題?”學(xué)生通過討論，得出如下結(jié)論：運用比喻突出老斑羚的慘狀和勇于犧牲的精神。但第一個比喻多余并且不妥：一是喻體“火箭殘殼”不夠形象具體，二是火箭殘殼無生命，本身談不上悲慘，寫老斑羚比火箭殘殼更悲慘，令人費解。通過這件事，學(xué)生明白了教材不一定全是正確的，明白“盡信書則不如無書”的道理。

第三、問題是思維的火花，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就要注意學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生思維的方法，使學(xué)生會問。

達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹诮虒W(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我鼓勵學(xué)生“與眾不同”，鼓勵學(xué)生“節(jié)外生枝”，無疑而問，把自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以讀書筆記的形式記下來。一次我執(zhí)教《土地的誓言》，文中寫到“在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留下了我的手印?！背踝x此句，學(xué)生不大注意。我一方面讓學(xué)生細(xì)心朗讀并體會，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行替換比較。很快學(xué)生提出問題：為何說在故鄉(xiāng)的土地上“印”下了腳印，能否換成“留、踩”?“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”是否準(zhǔn)確?作者回憶這些平常小事，有何作用……問題提出加深了學(xué)生對文本的理解，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

蘇東坡詞云：“香褪紅殘青杏小”。在語文教學(xué)中，讓好問成為一種習(xí)慣，成為一種意識，要讓學(xué)生問題意識的“青杏”茁壯成長，就需要我們一起攜起手來，重視問題教學(xué)策略的研究。只有這樣，才能把《新課標(biāo)》的精神落到實處，我們的語文教育才是成功的教育。