對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠

當前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，沒有真正進入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”，當做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當作語文綜合性學(xué)習(xí)的終級目標，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料，積累素材。

第二，教師的知識結(jié)構(gòu)與語文綜合性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)

教師對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源的開發(fā)與利用不足，教師在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整。主要表現(xiàn)在教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識和跨學(xué)科知識，不了解和不能充分利用校內(nèi)外教育資源，教師對當?shù)靥赜械淖匀毁Y源、風(fēng)俗人隋、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時尚沒有及時進行總結(jié)、開發(fā)與利用。目前在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，很多教師所做的工作主要在給學(xué)生提要求，提任務(wù)和組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“終端展示”兩點上。

第三，學(xué)生行為習(xí)慣較差。基礎(chǔ)參差不齊

綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動。許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。

第四，綜合性學(xué)習(xí)的評價手段尚需研究

目前對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美。評價過于粗放，對綜合性學(xué)習(xí)的評價沒有與整個語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)合起來。影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。

面對這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認為擺脫中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低，質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀。可從以下幾方面著手：

一、充分認識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，研讀《課程標準》和課程教材。明確開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的宗旨

在新世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時代背景下蓬勃興起，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實踐能力，團結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標準》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標，才能更好地開展教學(xué)活動。同時，還要讓學(xué)生全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點及實踐的意義，調(diào)動他們的參與欲望。

二、加快教師專業(yè)成長。利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，單純的依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的知識，實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問題。

三、充分做好課前準備活動，精心設(shè)計、嚴密組織語文綜合性學(xué)習(xí)的實施

課前準備活動是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動開展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。

學(xué)習(xí)的準備過程結(jié)束后，還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗，學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長，補己之短，學(xué)會與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式可多種多樣，可以是文字及圖片展示、情景表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。

，趁熱打鐵上好寫作課。寫作是語文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實踐活動教學(xué)課，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。美國華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學(xué)生寫作文。

四、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動的反饋與評價

要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機制，這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價，應(yīng)當著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善；遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則；著眼優(yōu)點，看進步；關(guān)注活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評價機制。我認為，應(yīng)該本著以下原則制定評價指標：(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；(2)以肯定性、激勵性評價為主；(3)評價主體多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己。(4)評價時注重個體的差異以及個體的進步。(5)評價中要評價學(xué)生的知識掌握以及各種能力的情況。

綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動的主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師除了自己的評價外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評價時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對同學(xué)進行評價。