讓語文課堂充滿美的旋律

中學語文教學內(nèi)容是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學系統(tǒng)。語文教育如果缺乏審美教育，將是貧乏的教育。審美教育，是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。我們的語文教材薈萃了古今中外的許多名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內(nèi)容。在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，如何更好地利用語文課本的資源，對我們的學生進行審美意識和情趣的培養(yǎng)和熏陶，應該是我們每一個語文教育工作者認真思考和積極實踐的主要內(nèi)容。那么在語文教學實踐中該如何滲透審美教育的原則呢?

一、反復誦讀，讓學生領(lǐng)受情感美

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀起來人調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”

語文課講究朗讀，朗讀的主要功能就是把作者的感情傳達出來。它是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語音，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶。在教讀詩歌《再別康橋》時，我指導學生通過反復誦讀，從體會詩歌外在句式的建筑美到體會詩歌用詞的色彩美，用輕柔舒緩的語調(diào)、飽含深情的語氣帶領(lǐng)學生細細品味，康橋如詩如畫的美景似乎就在眼前呈現(xiàn)，而學生也自然而然感受到詩人內(nèi)心對康橋的熱愛和留戀。在學習《背影》時，我讓學生重點朗讀父親爬月臺買橘子的片段，重點抓住其中幾個關(guān)鍵性動詞“俯，攀，縮，微傾”等，讓學生通過反復朗讀，揣摩體會父親年邁體衰攀爬月臺的艱難，父親的一片拳拳愛子之心真是令人動容。在反復的朗讀中，許多學生不但被文中的父親感動了，而且也聯(lián)想到為自己操勞的父母，有的同學甚至流下了眼淚。讀的教育引起了學生心靈的共鳴，起到了震撼人心的效果。

二、用心體會，讓學生體察文思美

優(yōu)秀的文學作品不但具有豐富的情感，而且往往構(gòu)思巧妙，別具匠心。作為一個語文教師，還應當積極讓學生體會和品味作者寫作時的思路和布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵、藝術(shù)匠心和美學趣味。課文《窗》中，不靠窗病人無視同伴的生命，費盡心機得到靠窗的床位，最后卻發(fā)現(xiàn)窗外只是一堵光禿禿的墻，文章到這里戛然而止。可是不靠窗病人的自私，冷酷，狹隘的內(nèi)心卻表露無遺。文中善與惡、美與丑的鮮明對比及善有善報、惡有惡報的傳統(tǒng)理念，都會對世界觀正在形成的中學生的思想產(chǎn)生激烈的沖擊。特別是文章的結(jié)尾，既在情理之中又在意料之外，給讀者留下了充分想象的空間。俗話說，無巧不成書。這個巧字正體現(xiàn)了文章作者構(gòu)思的精巧，匠心的別具，充滿了美的情趣和享受。

三、身歷其景，讓學生理解意蘊美

在實施教學的過程中，教師還要讓學生積極入境。所謂入境，就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口，情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字，入境不僅使學生對美的事物從直接感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。毛主席的《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”詩歌一開始就給我們勾勒了一副無比廣闊的畫卷，北方特有的遼闊和空曠給詩歌的發(fā)揮留下了充分的空間。詩人的筆觸涉及祖國雄偉壯麗的山河，古今豪杰英雄人物，全詩涌動著毛主席作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的壯闊豪情和詩人的浪漫主義氣息。讀來令人熱血沸騰，精神振奮，不由涌起萬般豪情。

四、品味鑒賞，讓學生感悟語言美

在語文教學中，我們除了教會學生整體把握課文外。還應該重點指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用。品味煉字的貼切和用語的精妙。可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言的滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。《綠》一文中，朱自清先生象一個善調(diào)丹青的能手，調(diào)動了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個詞默契得多么好啊!把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領(lǐng)略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態(tài)的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產(chǎn)生想抱住她的妄想；更形容了她那動態(tài)的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現(xiàn)了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。

五、實踐領(lǐng)悟，讓學生借鑒文學美

一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。學完了《春》一文后，學生對寫景散文的寫作有了新的領(lǐng)悟和體會。一年四季，循環(huán)輪回。怎樣調(diào)動精彩的語言化尋常為神奇，范文的引領(lǐng)作用無疑是巨大的。所以在講讀課文后，要適當安排同類體裁、題材的訓練，引導學生在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達方面學習模仿范文，從模仿人手，進而達到獨創(chuàng)的層次。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”教師只有在語文教學中加強審美教育，才能讓學生德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。總之，只有做到美育與教學的有機結(jié)合，在中學語文教學中增強美的教育，增強學生的美感體驗，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，最終才能開發(fā)學生的智力，培育他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強他們學習的積極性，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。