引導自主 提高課堂時效

《新的語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。”在整個學習過程中，教師作為一個學習活動的組織者、引導者、參與者、共享者，必須把學習主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，積極引導學生自主學習，合作探究，讓學生真正成為學習的主人，切實提高課堂時效。

一、營造和諧的教學氛圍，確立學生主體意識

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”在課堂教學中，學生不再戰戰兢兢、提心吊膽看老師臉色行事，也不再兩腳放平、兩手放后觀看其他學生的表演，不再是度日如年期待著下課、期待著放學的煩躁心情。而是一堂充滿人情關懷、閃耀智慧光芒、啟迪人生、放飛夢想的幸福體驗。首先，教師要以學生的發展為本，建立友好、平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍，用真誠的微笑面對全體學生，呵護自尊，培育自信，激勵自強。其次，給學生主動探究、自主學習的空間 。蔡林森校長說：要相信學生可以學好。魏書生說：教師替學生思考，如同替學生吃飯一樣，都是害學生。他們都深刻體會到自主學習的重要性。在閱讀教學中，凡是學生能做的，放手讓學生去做，從字詞的積累到寫作背景的了解，從文本內容的研讀到作者的情感體驗，直至對精彩語言點的賞析等等，盡可能讓學生自己去說，教師只作適當點撥。

二、指導學生課前預習，培養學生自主能力

自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究。教師在每次上課前給學生設計一份預習導學，讓學生帶著問題去細細品讀文本，體悟字里行間的情感起伏和深邃哲理。例如在教學《范進中舉》一文時，我出示了如下幾個思考題：

1.按故事情節的發展，按中舉前和中舉后給文章分段。

2.范進聽到中舉后是怎樣的表現？

3.中舉了，生活也好了，地位也高了，范進卻發瘋了，這是為什么呢？

4.胡屠戶在范進中舉前后的態度有什么不同？你覺得他是一個怎樣的人？

5.這篇文章的主題是什么？

6.你在預習這篇文章的時候，有什么不懂的地方請提出來。

這些問題要求學生根據自己的閱讀體驗獨立完成。通過完成預習作業，一方面學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力都得到了切實的提高。另一方面學生得到一些體驗收獲成功的喜悅，更加激發了他們學習的主動性和探索的積極性。老師在授課過程中更能有的放矢，從而提高了課堂教學的時效。

三、引導學生合作探究，調動學生自主參與的熱情

課堂的生命力來自于對問題的敏感、好奇、猜想、爭辯、啟迪、認同。因此，教師要把課堂的空間留給學生，善于提出一個個值得辨析的問題，使學生在不斷的辨析中生成新的想法。小組學習是合作探究的重要形式，學生在開放的小組群體中，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢。不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全程對話，如在教《孔乙己》一文中，我提出了這樣的疑問：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？學生各抒己見，氣氛活躍。他們說：小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。 短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。文章以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

四、激發學生質疑問難，提高學生自主創新的能力

德國教育家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。在教學中，教師采用適合學生發展的教學方法，并且要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創新。這就要求教師發揚教學民主，使學生敢“問”；創設教學情境，使學生愛“問”；給予思維空間，使學生能“問”；教授提問的方法，使學生會“問”。鼓勵學生大膽質疑不僅可以幫助學生深入理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進創造性思維的發展，從而提高了課堂教學的時效。

作者單位：江蘇省啟東市南苑中學（226200）