淺談如何讓初中生在寫作中表達真情實感

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是對寫作教學的基本要求。許多教師雖然也認識這一點，但在平時的寫作教學中，往往注重傳授寫作技法，而忽視激發學生的寫作興趣，不能正確引導學生寫出感情真摯的文章，寫作教學大多是高耗低效。

一、初中寫作教學的困局分析

筆者在初中任教多年，發現有些語文教師習慣于在幫助學生審題、構思、立意后便布置學生寫作，學生草稿完成后再交流、修改，似乎看不到新課改的影子。長此以往，學生的寫作水平難以提升。面對寫作不知所措，不是“我手寫我心”，而是東挪西借，拼湊成文，純屬應付之作、空洞之作、令人扼腕。

為何會出現如此現象？究其原因，一是缺乏寫作的內驅力。在寫作教學中，教師未能調動學生的寫作積極性。許多學生都是在不情愿中寫作，或迫于完成老師布置的作業，或為了應付考試，因而寫出來的文章空洞無物，缺乏真情實感。二是缺乏寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！贝蠖鄶祵W生平時不關注生活細節，生活體驗粗疏，寫作素材積累不多，寫出的文章常常是泛泛而談，流于形式，程式化八股化，這樣一來就不能引發讀者情感上的共鳴。三是寫作教學與學生生活實際的聯系不緊密。有些學生在私人寫作中（如日記、信函等），由于對描述對象持有真實情感，所以寫人狀物便能栩栩如生，寫人則人物形象飽滿生動，仿佛躍然紙上；寫春風便能使人感覺春風拂面，寫夕陽能使人望見落日熔金……但在課堂寫作或者考試寫作時，由于常常是命題作文或者是規定了行文的大致方向，所以落筆時不知所措，一方面困擾于不知如何破題，對所規定的命題感覺無話可說；另一方面不知如何將頭腦中已有的素材與命題有效嫁接；第三方面又惦記著寫作的時間和字數，最終也只能寫出干巴巴的文章，讀起來讓人感到索然無味。

二、初中生真情寫作困局應對策略

古人云：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼码x開了情感就失去了生命。只有感情真摯的文章才會打動人，才是好文章，正所謂“情到真處自動人”。 葉圣陶先生在談到為什么要寫作時說：“凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺得它跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄，將來需用的時候還可以供查考。為了這個緣故，作者才提起筆來寫文章。”可見，寫作是作者對事物的真情抒發，是作者對生活感受的真切流露。那么在寫作教學中如何能讓學生表達真情實感呢？

1.引導學生做一個大寫的人。有健全的人格和健康的思想，才能寫出積極向上的文章。因此，寫作教學要把“寫作”與“做人”統一起來。首先，教師要牢固樹立“為做人而寫作”的教學理念。引導學生通過寫作追求做人的真諦，把寫作教學的過程與提升學生的品德修養有機地結合起來，對學生作文中出現的偏差要加以積極地引導。其次，教師要組織學生開展實踐活動。在活動中陶冶學生的情操，培養他們積極向上的人生態度。第三，在閱讀教學中滲透做人教育，使他們懂得尊重父母、理解父母，發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。

2.激發學生的寫作興趣。囿于心理年齡不成熟，教師認為處于學生思維興奮點的一些命題，學生卻表現出無精打采的樣子。因此，教師要細心揣摩初中生心理，多和學生交流，了解學生的所思所想。在摸清楚學生的興趣所在之后，便可以在平常的寫作訓練中多擇取一些學生感興趣的事物作為寫作對象。例如初中生的形象思維比較強，抽象思維較為薄弱，往往喜歡形象性比較強的事物。如大多數初中生喜好日本動漫就是基于這個心理特點的外現。教師不妨就“談談我最喜愛的動漫人物”開展課堂討論；討論后，再布置學生把自己的看法加以記錄梳理。學生有話可說，也就能懷著較為愉快的心情完成寫作任務。但是教師不能僅僅滿足于此，還要對學生的思考方向和深度加以引導，引導學生深入思考，所謂一葉知秋，一朵花里看世界，一粒沙里看天堂，讓他們在所熟悉、熱愛的東西中發現生活的真諦，培養他們透過現象看本質的思維能力，以提升他們寫作的自由度和適應度。

3.指導學生積累寫作素材，品味真情實感。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”古人強調寫作要注重觀察和實踐，要廣泛閱讀，增加素材儲備。要獲取豐厚的寫作素材，一是要指導學生學會觀察生活。引領學生相信自己能夠發現美的眼睛，聆聽自己心靈的聲音，從自己選定的觀察角度出發，尋找到豐富有趣的寫作素材。二是要引導學生品味真情實感。生活是豐富多彩、富有情趣的。要引導學生走向生活，去發現生活中的細節，用心體驗生活，感悟生活的真善美。要注重培養學生記日記、周記的習慣，引導他們及時記錄所看、所聽、所思、所感，為寫作準備充足的素材。三是要引領學生廣泛閱讀。一切人類的文明史上積淀的自然科學、社會科學知識的精華，都濃縮在書中。“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x多了，寫作自然會素材豐富，思路開闊，得心應手。

4.鼓勵學生吐露真情，表達真意。文章不能千篇一律，只有與眾不同方能奪人眼目。長久以來，學生習慣于寫作中跟著教師思路走，缺乏獨立的思考和見解。其實，每個學生都有其獨立的個性和思想感情，只是它們往往沉睡于心底，沒有被喚醒。只要教師找到一個好的突破口，就能讓學生的個性得以張揚，情感得以抒發。如教師以陶淵明為例談菊在中國傳統文化中的意象和深遠意義，那么學生寫有關菊的文章時，常常會思維定勢，一味地認為菊是花中隱士，高潔脫俗，缺少令人耳目一新的觀點，學生的思維被教師或者課本所束縛而不能發散。為此，教師要對癥下藥，打破這種局面，激發學生的內心情感。不妨援引唐末民間起義英雄黃巢的詩句“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開”來啟發學生：一樣是詠菊，黃巢和陶淵明有何不同？在黃巢的詩中，詩人托物言志，表達的是一種推倒現實、重整天下、凌駕萬物的雄心壯志，完全有別于陶淵明在菊花上所寄托的與世隔絕的隱士形象。再引導學生思考：為何同樣的事物詩人們持有的感情完全不一樣呢？如石子投入水中，在學生心中激起漣漪，以鼓勵學生各抒己見，表達內心的真實情感，在習作中大膽寫出自己的見解。

我國著名教育家陶行知先生有這樣一句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！苯處熂纫虝?，又要育人。在寫作教學中提倡學生在文中表達自己的真情實感，不僅僅可以使學生的習作增色，更有助于培養有利于社會的“真人”。

江蘇省鹽城市大縱湖初級中學（224034）