初中語文古詩詞教學方法芻議

在初中語文課本中收錄了多篇古典詩詞。這些古詩詞多數是中國古代杰出詩人的代表作，在經過時間長河的洗禮后，依然熠熠生輝。學生通過學習古詩詞可以充分感受中國古典文化，欣賞古人的悠然自得，陶冶高尚的道德情操。但是，在教學實踐中，很多初中生對學習古詩詞不感興趣，認為古詩詞與現代漢語相比理解起來有難度、體會不到其中的韻味，只知道通過死記硬背去應對考試。

為了解決這一問題，我認為在古代詩詞教學中應以培養學生的興趣為基礎，通過使用多種教學方式，讓學生對古典詩詞產生濃厚的學習興趣，在此基礎上，引領學生欣賞更多的優秀詩篇，從而陶冶學生的性情，深入領會古詩詞中的意蘊。具體的方式有以下幾種：

一、從意象入手挖掘詩歌意境

無論是現代詩歌還是古典詩詞，最講究的無疑是意境。所謂意境是將詩人的個人感受蘊含在詩歌意象之中，從把握詩歌中的意象感受詩歌的內涵，歷來是鑒賞詩歌的有效方法。在古詩詞教學過程中。教師應首先帶領學生找出詩歌中的意象，通過對詩中描寫的意象具體的分析，就能夠從整體上把握詩歌的內容。為學生進一步感悟詩歌奠定基礎。

例如，在學習杜甫的《登岳陽樓》時，此詩是杜甫在歷經漂泊，身患重疾的情況下，登上岳陽樓所作，詩中抒發了作者遙望故鄉，觸景傷懷之情。全詩通過“洞庭水”、“岳陽樓”、“吳楚”、“乾坤”、“孤舟”這幾個意象的描寫，隱含了作者對國家命運的擔憂和自己孤單漂泊的凄涼。而在學習白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”、“燕”、“暖樹”、“春泥”都體現了早春來臨的景象，而“亂花”、“淺草”則描繪出來早春的大自然中花草的特點，全詩通過早春時獨特的意象展示了西湖初春的景象，寄托了作者對大自然的喜愛之情，以及對現實政治的不滿情緒。

二、深入分析感悟詩中情感

學生鑒賞詩歌時往往無法切身體會詩人寄托的思想感情，原因之一在于教師在進行詩歌鑒賞教學時，只是帶領學生讀詩——翻譯——賞析優美句子——提煉詩歌內涵，這種模式化的教學方式不利于學生置身到詩人的時代背景中，自然無法跟隨教師一同感受蘊含在詩中的思想感情。我認為，教師應該在教會學生詩歌字面意思的基礎上，通過對詩人個人經歷和詩歌創作背景的深入講解，拉近學生與古典詩歌的距離，讓學生切身地感受詩歌情感。

如學習白居易的《觀刈麥》，在完成了“刈”，“簞”，“餉”，“灼”，“秉”，“敝”等詞的學習后，為了讓學生更真切地感受“婦姑荷簞食”，“童稚攜壺漿”，“右手秉遺穗”，“左臂懸敝筐”的畫面，教師可以通過多媒體制作圖片，向學生直觀地展示當時婦女兒童冒著烈日參與割麥的場面，學生通過結合對詩歌的閱讀和對圖片的觀賞，腦子里也出現了在烈日炎炎的夏日，農民們在麥田中辛勤勞作的景象。然而，原本豐收的喜悅轉眼間被“家田輸稅盡”，“拾此充饑腸”取代?？梢?，當時社會賦稅制度對老百姓的殘酷剝削，作品以作者親眼所見分別描寫了農民烈日割麥和抱子拾穗的畫面，反映了當時租稅剝削的慘狀和農民生活的困苦，表達了作者對老百姓的同情。

作者創作這首詩時，官居周至縣縣尉，征收捐稅一事正由白居易負責，所以他對勞動人民的苦難了解頗深，但是身為小小的縣尉，只能對繁重的稅負進行諷喻，對自己豐衣足食的生活感到歉疚，除此之外卻無能為力。在“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作主張中，白居易只能盡文人薄弱之力，創作出諷刺社會弊政，反映民生疾苦，揭露社會矛盾的諷喻詩。通過對詩歌語言，詩歌創作背景以及作者的創作風格的介紹，學生能夠全面地認識一個反映民生疾苦，揭露官場黑暗的白居易。

三、深入體會詩歌內涵

通過對詩歌意境的體會和詩人情感的領悟，接下來就應該將詩歌中的美感進行擴展，真正實現知識的延伸。例如在學習王之渙的《涼州詞》一詩時，教師就可聯系同時期的另一位著名詩人王昌齡的《從軍行》一詩進行比較分析，既能夠讓學生全面系統地了解兩位詩人及其創作風格，又能實現知識間的擴展，梳理古詩詞間的聯系，培養學生用比較的眼光學習古典詩詞。

《涼州詞》作于開元年間，當時王之渙與王昌齡及另一位友人高適（系當時著名的邊塞詩人）在飲酒時，根據宴樂伶人的表演各自做了一首詩。詩作從“黃河”，“萬仞山”兩個意象展開描寫，寫出了守戍邊塞的凄涼、孤寂，之后的一句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”又顯示出作者盡管經受著邊關的孤苦、寂寞卻也深刻意識到保衛邊關的重要性，充分體現了邊關戰士身上保家衛國的責任感，整首詩的基調是悲壯的。此詩與王昌齡的《從軍行》聯系起來學習，可以看出兩首詩都展現了守衛邊關征人的思鄉之情，同時又都體現了邊關戰士一心報國，保衛國家百姓的壯志豪情，讀來氣勢雄偉，格調高昂。

在這樣的課堂教學氛圍中，同學們深刻地感受到古人深沉的愛國熱情?？梢?，我們在進行古詩詞教學中，不應拘泥于教材上收錄的詩歌鑒賞，而應該聯系實際給學生介紹更多的經典詩詞，讓他們在詩歌的海洋中，吸取精華，積累更多的古典文化知識，充分感受中國古代文化的藝術魅力，全面提高學生的古詩詞鑒賞能力。

四、小結

通過本文的論述可以看出，學生對詩歌學習的興趣不高的主要原因在于，教師沒有進行正確的引導，學生在不理解詩歌基本情況的基礎上展開學習，自然無法體會理解詩歌的內涵，何談理解作者蘊含其中的思想感情？故而，在今后的古詩詞教學實踐中，期望教師充分尊重學生的主體地位，通過教師的引導和學生的探索，在對詩歌語言、意象和結構有了初步理解的基礎上，再深入分析作品意境，感悟詩歌中蘊含的思想意蘊，從而提高學生學習古代詩歌的興趣，變被動學習詩歌為主動學習詩歌，進而練習寫詩。在這種濃郁的學習氛圍中，積累更多的詩詞佳句，陶冶學生的審美情操，為傳承中華文明，發展中國古典文化做出貢獻。

作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級中學（224128）