導向性活動教學在語文習慣養成中的實踐

良好的習慣將使人受益終生。什么是習慣?《辭海》解釋為：由于重復或練習而鞏固下來的、變成需要的行動方式。作為語文教師，應該把幫助學生養成良好的語文習慣當作語文教學的核心任務。導向性活動教學則是培養學生良好語文習慣的有效途徑。

導向，即引導方向。導向性活動教學以“活動教學”為基本教學模式，強調以預期目標為導向，設計安排教學活動，通過對學生的學習內容和學習過程以及學習習慣加以導向，讓學生從“學會”轉向“會學”，從學習的“奴隸”轉變成為學習的“主人”，為他們的終身發展奠基。有效的課堂導向，能充分發揮活動單在教學中的引領、調控和激活功能；使學生學有方向，學有方法，學有動力；使教師教有主導，教有指向，教有成效；使課堂成為學生習慣養成的主陣地。筆者在教學中，主要進行了以下一些方面的嘗試：

一、恒心——培養學生的語文素質習慣

習慣決定一個人的素質。教育上所講的素質實質上就是一種學習的基本習慣，素質教育的基本任務是使受教育者學會隨時隨地學本領、隨時隨地練技能，養成善于學習、樂于思考、敢于創新的習慣。

習慣是一種行為定勢，壞習慣的形成往往是不知不覺的，好習慣的形成則常常需要通過較長時間的主觀努力。試驗表明，如果一個人堅持訓煉，最少要三個月后才能有點習慣，如果堅持一年，則可以形成較為牢固的習慣。所以，培養學生良好語文習慣的關鍵在于我們教師要做有心人，想方設法在語文活動中有計劃、有步驟給出明確而具體的行為導向要求，并持之以恒。在一定的時間段內可以著重培養學生某一方面的行為習慣。

例如，在活動單中將“給加點的字注音”改為“查字典。讀準下面加點字的音”；將“解釋下列詞語”改為“查詞典，解釋下列詞語”等，利用字、詞、句的教學，引導學生養成查工具書的習慣。

又如，通過“上網查找相關資料，了解老舍《茶館》的寫作背景”；“上網查找相關資料，了解杜甫的生平及所處的時代背景”等活動的引導，培養學生學會利用網絡資源，并逐步形成習慣。

再如，經常羅列一些意見不一的解釋性內容，讓學生結合具體的語言環境去判斷，去決定取舍。如“而或長煙一空”有兩種解釋：①大片的煙霧完全消散；②霧氣充滿天空。要求學生對比著結合課文分析。以此，培養學生動腦的習慣。并讓學生知道語文不僅僅是讀讀背背。

二、放手——培養學生的語文氣質習慣

氣質是一個人內在涵養不自覺的外露。如果你胸無點墨，那你不管怎么裝飾，也是毫無氣質可言的，反而給別人以膚淺的感覺。所以，想要提升自己的氣質，就要不斷提高自己的知識修養，不斷豐富自己的學識。

學生的“文人氣質”體現于濃厚的書卷氣息中，體現于幽默風趣的言談中。而目前的語文教學常常是老師講得多、讀物限制多。教師講得。多，學生沒有時間看書，沒有自己思考的余暇，學得枯燥；讀物限制多。很難拓展學生的視野。對學生來說，“放手”可以使他們的個性學習得到充分的發展。當然，“放手”絕不等于“放羊”，需要充分發揮導向性活動教學的優勢，利用高質量的活動單去引導學生。為此，在教學實踐中，我認真研究、主動放手，著力培養學生的語文氣質習慣。

一方面，在課堂上把讀書的時間大膽放還給學生。對照目標精心設計，建構科學的、系統的具有導向性的活動單，示之以范。授之以漁，讓他們在活動單的引領下，去切切實實地接觸、揣摩、玩味、體驗文本，形成用生活、心靈感悟作品的習慣。

另一方面，在課堂外把讀書的權利大膽放還給學生。常有一些教師，一看到學生們讀點課外書，總是采取各種方式阻止，認為課外書是閑書，是嚴重影響學業成績之書……其實，沒有大量的閱讀，很難提高學生的語文素養。我在教學中，大膽引導我的學生進行課外閱讀。當然，為了使學生少走彎路，我會利用活動單正面引導學生的閱讀方向，如通過作文《讀(智慧背囊)中(生命的價值)一文有感》暗示和引導學生閱讀《智慧背囊》；又如在魯迅的《故鄉》一文活動單的后面給出“鏈接——閱讀中國現代小說名家名作原版庫《吶喊》”；給學生開出我精心統計的一些建議書目，如《讀者》、《青年文摘》、《小說選刊》、《故事會》、《時文選粹》以及新課標建議的相關書目等，促使學生養成主動閱讀的習慣。

再一方面，在教學中把思考與想象的空間大膽放還給學生。語文教學不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學生自我的一種探究、體驗、思考和感悟。教師在課堂上必須懂得放手，讓學生在活動單的引領下自主學習、自我思考、自主感悟和自我提升。教師只要相信學生，把課堂真正交給他們，自己做個引導者，相信語文課堂氣氛會更輕松、更活躍，學生的參與意識會更強、更積極，學生的思維會更敏捷、更靈活、更深刻，課堂的效率會更高，更重要的是可以培養學生良好的思維習慣。

三、關注和關愛——成就學生的語文特質習慣

特質是一個人特有的內在素質。每個學生所處的家庭背景、文化環境不同，學習的興趣和愛好不同，智力與能力不同，自身思維方式不同，素質有差異，學習的效果就會有差異。教師要學會因材施教，打造學生積極的個性特質。

導向性活動教學中，教師在課堂上輕松了，可以有更多的時間關注每一個學生的學習過程，了解學生的興趣、愛好、情感、個性品質。根據學生的興趣愛好和個性特征，加強引導，成就學生的語文特質習慣，要相信每個學生都有著巨大的潛力。

如：我發現我們班一位同學平時就喜歡看一些古詩詞、《古文觀止》之類的書，但語文成績一直很一般，同學都說他虛偽，裝博學。為此，我與他進行了專門的交流，感覺他對古文很感興趣，并且有了一定的基礎，我就指導他對照《古漢語常用字典》閱讀一些古文典籍，得到了我的支持和鼓勵，他的自信心增強了，學習語文的干勁足了，一學期下來，不僅古文水平有了很大的提高。語文成績也有了顯著的上升。

還有一位同學，平時喜歡寫一些短文，以此寄托情感，我發現他寫的文章極具真情實感，但稍顯粗糙。我一方面鼓勵他堅持寫作，每周送一篇文章給我幫他修改，另一方面指導他靜下心來多讀書、多積累，并形成記讀書卡片的習慣，漸浙地他的文章變得細膩而有深度了，不久，就有兩篇文章在報紙上發表了。

英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。愿我們廣大語文教師行動起來，在培養學生良好的語文習慣上發揚鍥而不舍的精神，使學生真正地獲得終身學習的本領，這才是我們語文教學的最高境界。