含英咀華談閱讀

在初中階段，閱讀重要，這是所有語文老師都不會否認的事實；閱讀教學困難，這也是所有語文老師都認同的情況。閱讀教學涉及的知識面廣，頭緒紛繁，而《初中語文新課程標準》對閱讀的層次要求也很多。從朗讀，到閱讀總量，細細地提出了Ⅱ5點，面對這樣現實，語文老師如果能借助學生的自然興趣，加以巧妙的引導，就能讓學生順心學習，效果事半功倍。憑興趣去閱讀，用心靈去體驗，這是閱讀的精華。

一、順其自然，培養興趣

培養興趣，我不是從方法人手，而是從學習材料入手。學生是有自發閱讀興趣的，我們常常可以看到有學生手不釋卷，甚至不管上什么課，明知道是違反課堂紀律的，都想把手里的書看完——這些書通常都是課外書。這樣的求知欲常被老師給抹殺掉，這樣做的學生，結果常是以被老師批評來收場。如果我們能從另一個角度去想：學生有這樣高昂的學習興趣不是一件求之不得的事嗎?如果我們能從另一個角度去做：引流而不是堵壅，不就能四兩撥千金了嗎?基于這樣的想法，我的做法是積極鼓勵學生進行閱瀆，不論什么書，即使是小攤上租來的書!面對自發的閱讀興趣首先是采取保護并鼓勵的措施，在閱讀的對象上給予最大限度的寬容。這樣做的結果可能會有兩個，一個是我很喜歡的：學生的閱讀積極性極大地膨脹起來；另一個是我有些擔憂的：學生閱讀的書籍可能會良莠并存。可是仔細思考之后，我還是覺得利大于弊：除了有的書籍思想不太健康以外，其他沒什么不好。而因噎廢食，一向都是遭到中國人嘲笑的愚蠢辦法。所以我堅持了自己的做法。

有一次上課，我發現班上有一個學生，視線總是往抽屜下溜，只要一看到老師不注意，就會把手放下去動動，我看了她兩次還是這樣，到第三次的時候，我走到她的課桌旁，用手點點桌面，她終于不敢看了。下課以后，我去找她問：“你看的什么書啊?那么好看嗎?”她很緊張地看著我說：“老師，我錯了，以后我不會上課看書了，你別繳我的書。”我笑著說：“我一定不繳你的書，你讓我看看是什么書。”她拿出來，我一看，是一本《后宮》(三)(當時我并不知道是本網絡流行書)，還是精裝本，書保管得很好，我說：“書很漂亮啊，你看完之后借我看一下好嗎，我一定保管好。”她很驚奇的望著我點了點頭。我又交代了一句：“以后別上課看就行了。”“嗯。”我沒再說什么，因為我已經想好后續的步驟了。

二、巧妙引導，重視體驗

學生的閱歷淺，她們對書籍的選擇常是很隨性的，或者是自己單純的喜歡的，或者是同學們熱議的，或者是學姐學長推薦的等等，總之他們通常不會從家長或教師所考慮的思想健康的角度去想。而我覺得，思想健不健康。關鍵是在于老師怎么引導：思想健康的作品，當然很好講授，從正面指導、深入挖掘就行了；思想不健康的作品，教師就要花點時間和精力，作巧妙引導，把它樹成反面教材。如果我們一味只讓學生接觸堂皇高調的文章，學生又怎么有對比，真正知道什么樣的思想叫做卑鄙低俗呢?初中學生還是很單純的，他們正處在可塑性極強的年齡段，只要教師引導得法，放開閱讀對象，任他們自由選擇，其實并不危險。

我花了兩天時間看完了《后宮》，一開始是帶著怎樣引導學生從中有思想性、知識性收獲的任務去讀的，但是看著看著就被吸引住了，真心實意地走了進去。第二天上完語文課后，我在教室里，把書還給了那位同學，然后問她：“你這么喜歡這本書，是喜歡甄娠呢?還是喜歡對后宮的描寫?”由這個問題開始，我們一直聊，從故事情節聊到人物形象，再聊到主題思想，我以隨想的形式，不斷地插進知識點的解說，身邊不知不覺已經聚集了一大堆同學，看過的時不時插上一兩句，沒看過的聽得津津有味，有的還不停提問，一直到第二節上課鈴響，意猶未盡的同學建議：“老師，下節上課的時候給我們繼續講。”我想了想說：“好啊，那課代表通知大家去了解一下這本書。”于是我認認真真對這本書進行了備課，備下了初中階段最長的一篇課文。按照《初中語文新課程標準》“目標閱讀”中的要求，設計了如下的教學目標：1 了解人物描寫的方法及其作用；2 學會歸納人物形象；3 通過對小說內容的把握，深刻理解造成人與人之間情感隔膜的原因。

其實這本小說可以教給學生的知識是太多太多了，由于時間的原因，我只是做了一個窺斑見豹的引導，可是效果比所上課本里的任何一篇小說都好。課后班上同學自發地組成了讀書小組，我給予了大力支持，我們班全面形成了讀書、探討的局面。、之后再上語文課，我有了一種被學生推著往前走的感覺，他們積極地走到船頭來，掌著舵、劃著槳，我只要坐在船頭邊，不時地調控一下方向就好了，有時他們選擇的捷徑和劃槳方式，都不是我能想出來的。

新課程的培養目標之一，是要培養學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。在閱讀上，我們也理應像教孩子走路一樣，放開手讓他自己去嘗試，跌倒了，鼓勵他爬起來；走好了，給予他獎勵，這樣才能讓孩子將來更好地走穩每一步，這樣才能讓學生將來更好地進行終身學習。