“X讀”式讀書方法簡析

著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視讀書對教師教育素養和學生學習愿望的重要作用。他在《給教師的建議》一書提出：“讀書、讀書、再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”不僅如此，他還認為：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。……但是讀書是要教給學生的。”

教師自己不僅要喜歡讀書，還要將讀書的方法教給學生。那么，讀書的方法有多少呢?筆者查閱大量資料后發現一個有趣的現象：在最近幾年的各種雜志(特別是語文教學類的雜志)中，有大量的兩個字組成的詞或短語，這些詞或短語都是把“讀”字置后，構成“x讀”式，來表明某種讀書方法的結構。現擇要將其整理歸納如下：

我們可以根據在讀書時要不要發出聲音來進行分類。要求發出聲音來讀的方法我們最為熟悉的莫過于“朗讀”了。這是語文教師在教學中運用最多的讀書方法。“朗讀”是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，需要正確處理語言的斷和連(停頓)，輕和重(重讀)，揚和抑(語調)，不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。

對于“朗讀”這一讀書方法，學界更有豐碩的研究成果。著名特級教師余映潮先生在這方面有過深入系統的研究。他在(要切實研究初中語文朗讀教學》一文中清晰、科學地提出了朗讀教學設計的16種思路和方法：“(1)教讀——教給學生朗讀方法；(2)析讀——通過‘朗讀’對課文進行文意、文理分析；(3)品讀——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種‘美讀’的方式；(4)研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；(5)辨讀一在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；(6)評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；(7)說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；(8)寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；(9)聽讀——重點突出配樂誦讀；(10)背讀——怎樣指導學生讀好、背好；(11)賽讀——用‘賽’的方式組織課堂朗讀教學；(12)復讀——用‘反復式多角度’的方式組織朗讀教學；(13)演讀——用組織表演的方式進行朗讀教學；(14)想讀——在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；(15)聯讀——將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；(16)比讀——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。”

其中，既有偏重于要求通過多人合作互動完成的朗讀方法——“教讀”、“賽瀆”、“背讀”等，也有側重于通過個人自主、由淺入深的閱讀方法——“辨讀”、“復讀”、“評讀”、“析讀”、“品讀”等；既有偏重于將“讀”的能力和其他基本能力有機結合的朗讀——“聽讀”、“說讀”、“寫讀”、“演讀”、“想讀”等，還有偏重于通過多個文本來提升“讀”的能力的閱讀——“聯讀”、“比讀”等。

除此之外，還有一些常用的朗讀方法。如：“抄讀”——抄寫和背誦相結合的讀書方法。“范讀”——教師起著示范作用的朗讀。“講讀”——講習誦讀。“糾讀”——糾正學生錯誤讀法的朗讀方法。“領讀”——集體朗讀時，由一個人帶頭朗讀。“齊讀”——學生一齊大聲讀書的朗讀方法。“賞讀”——以欣賞的眼光來讀的方法。“誦讀”——在教師的指導下，要求學生在初步理解文章內容的基礎上。反復熟讀課文，直到能夠背誦的讀書方法。

特別值得一提的是“美讀”和“吟讀”。什么是美讀?葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心相感通了，無論興味方面或感受方面都有莫大的收獲。”簡言之，“美讀”是一種高層次的閱讀方法，它的目的在于傳達課文所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴，從而增強語文閱讀能力。可以用它來讀出文章的“三美”。即音樂美、意境美和語言美。而“吟讀”就是一種拉長了聲調有節奏的誦讀。古詩文特別是詩詞，都是有韻律與節奏的。所以吟讀指導具體而言要放在把握聲調與節奏上。錢夢龍先生說：“三味書屋里的壽老先生讀書時那種悠長搖曳的聲調和如癡如醉的神態，人們也許覺得很可笑，其實，讀詩詞時需要的正是這種對詩詞韻味的體驗和充分的情感投入。”“美讀”和“吟讀”是較高層次的朗讀，需要讀者深入體會作品內容并用較高的技巧讀出來。而會“吟讀”的人越來越少，豈不可惜!

還有一些側重在字詞的音節上的讀音方法。如：“拼讀”——通過拼合兩個或兩個以上的音素讀出音節。“連讀”——在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群(即短語或從句)中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節，這就是連讀。“輕讀”——用比較輕的語調讀。“弱讀”——對一些音節進行弱化處理的讀法。“省讀”——省掉某些音節的讀法。“重讀”——把一個詞或詞組里的某個音節或語句里的某幾個音節讀得重些、強些的方法。

以上的方法都要求要發出聲音。還有一些不用或不要求發出聲音的讀法。我們最為熟悉的是“默讀”。“默讀”即不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。可以大致分為三類：

一類是要讀者投入較多精力，花費較多時間的讀書方法。如：“精讀”、“慢讀”、“熟讀”、“通讀”、“細讀”等。“精讀”即深人細致地研讀。“慢讀”即按照字、詞等少數幾個單字為單位逐個閱讀。“熟讀”出自《朱子家訓》。“熟讀精思”在文中的意思是：凡是讀書必須先要熟瀆，讓里面的話都好像出自于我的嘴巴。進一步就仔細地地思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的，然后可以有所心得。“通讀”指對文章或書本從頭到尾連貫地閱讀。從而掌握全部基本內容的方法。

特別需要提出的是“細讀”。何謂“細讀”?指仔細地讀。根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富的內涵進行充分的發掘。尊重文本，從文本出發，通過細致的閱讀和反復的閱瀆，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。“文本細讀”成為越來越多語文教師的追求。

第二類是讀者用較少精力，花費較少時間的讀書方法。如：“泛讀”、“略讀”、“速讀”、“跳讀”等。“泛讀”即廣泛地閱讀，泛泛地閱讀，通常指一般性閱讀，這主要為了概括地了解課外書的主要觀點而進行的一種快速閱讀方法。“略讀”指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概。從而加快閱瀆速度。“速讀”即快速閱讀，是在注意力高度集中狀態下，從文本當中迅速吸取有價值信息的一種高效讀書方法。“選讀”指挑選某些篇章或篇章里的某些部分來讀。“跳讀”指不依次序，跳越章節讀書。

第三類是看不出直接與讀者所用精力和時間多寡有關的讀書方法。有：“解讀”、“自讀”、“拓讀”、“正讀”、“反讀”、“硬讀”、“雜讀”、“活讀”、“重讀”、“悅讀”等。

“解讀”——通過分析來理解。“澤讀”——借助翻譯來讀。“自讀”——即自主閱讀，是把教讀課中學來的閱讀方法，運用于相對獨立的閱讀實踐中。“拓讀”——拓展閱讀。

其中“正瀆”和“反瀆”各含有三種閱讀方法。“正讀”：①就是先看原文，在看的過程中，心中就琢磨本文的思想、表達方法等內容，然后再與課后的提示相印證的方法；②按照文字排列的順序讀；③即“正統讀法”。“反讀”：①就是先看提示，然后再回到原文，邊看邊體味，這種方法可以節省時間，能夠快速知曉文章的“妙處”和主旨；②逆著文字排列的順序讀；③也即是我們稱之為的“解構讀法”，是一種對于傳統的悖反和消解。

有人曾將魯迅的讀書方法歸納為：“硬讀”、“雜讀”、“活讀”、“重讀”和“反讀”，并用魯迅的話進行解釋。“硬讀”：即“讀書不能光憑興趣，要硬著頭皮鉆”。“雜讀”：指“要博覽群書，不偏食”。“活讀”解釋為“食而不化是死讀書，特別要讀活社會書”。“重讀”：即“寧用‘笨功夫’當傻子，不肯吃‘聰明誤’”。“反讀”：指“有些書要反過來看，要善疑，解疑”。(《中學歷史教學》2005.12)

最近有一種讀法受到越來越的人的青睞。這種讀法是“悅讀”。“悅讀”，就是要帶著愉悅的心情去讀，享受讀書帶來的快樂。全國著名特級教師袁衛星老師更是大聲疾呼：“讓‘隘讀’成為一種習慣!”袁老師通過“一周新聞回顧”(或“一周人物回顧”)、“一周話題述評”、“一周美文薦讀”、“一周教師充電”努力使“悅讀”成為一種習慣。(語文教學通訊，高中刊2010·1A)

讀書方法何其多也!怎一個“讀”字了得!僅收集到的讀書方法“x讀”式的詞語就有50余條。不知關于讀書方法的全部詞語有多少，期待大方之家做細致深入地研究和整理。