對促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一點思考

興趣是學(xué)習(xí)和探究的動力源泉，培養(yǎng)、發(fā)展、強化、優(yōu)化學(xué)生的探究興趣，是促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步乃至日后有所創(chuàng)造、有所成就的重要心理品質(zhì)。

一、注重拓寬領(lǐng)域

好奇，對什么事物都要問個為什么，這是兒童與生俱來的天性。但是，低年級小學(xué)生只是對新奇的事物感興趣，而且，其興趣范圍并不是很廣泛，其廣度有限。究其因，一是低年級小學(xué)生認(rèn)識能力還處于比較低的水平，二是他們的活動面比較窄，基本上是“學(xué)校——家庭”兩點一線，對世上的絕大多數(shù)事物是見所未見，聞所未聞，當(dāng)然，就談不上什么探究以及探究的興趣了。為此，我們教育工作者必須著力幫助學(xué)生擴大生活面，拓寬涉及領(lǐng)域，提高其探究學(xué)習(xí)興趣的廣度。具體說，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，介入現(xiàn)實社會，參與家庭生活，為產(chǎn)生探究興趣創(chuàng)造良好的客觀條件。

走向大自然。不僅是要求學(xué)生春天遠(yuǎn)足，秋天郊游，而且應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，把各學(xué)科教學(xué)場地盡可能的移到大自然之中。

介入現(xiàn)實社會。就是讓學(xué)生參與到社會生活之中，成為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活中的一員。具體說，可以組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、敬老服務(wù)；可以組織學(xué)生參加義演、義展、募捐等社會公益活動等等。

總之，不能把學(xué)生關(guān)在學(xué)校內(nèi)，坐在教室里，僅靠幾本教科書開展探究性學(xué)習(xí)和各種探究性實踐活動，要充分開發(fā)利用各種教育資源，拓展產(chǎn)生探究興趣的空間，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探究興趣的情境，以優(yōu)化其探究興趣的廣度。

二、注重間接興趣

興趣分為兩種，一種叫直接興趣，另一種叫間接興趣。直接興趣是指個體對活動的過程感興趣，間接興趣是指個體對活動結(jié)果感興趣。①

在絕大多數(shù)情況下，對一般人而言，學(xué)習(xí)過程是艱苦的、枯燥的、乏味的，對此，我們不必諱言。對于大多數(shù)學(xué)生來說，開始剛接觸一門新的學(xué)科(或是一項新的實踐活動)時，會因為從未遇到過而感到新奇，于是產(chǎn)生一點點興趣(這就是直接興趣)。但是，直接興趣維持的長久性和鞏固性是有限的。隨著學(xué)習(xí)(或?qū)嵺`活動)的深入，其艱苦性逐漸顯現(xiàn)并逐步加劇，先前所產(chǎn)生的直接興趣隨之漸漸消失，直至蕩然無存。此時，教師就要闡明學(xué)習(xí)(或?qū)嵺`活動)的意義和重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的知識(或所積累的經(jīng)驗)對他們所具有的價值，以引起他們對學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生興趣(這就是間接興趣)。

在整個學(xué)習(xí)過程中，直接興趣和間接興趣都發(fā)揮了作用。但是，相比較而言，間接興趣所具有的地位、發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的價值等，比直接興趣大得多。因此，我們在充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生直接興趣的同時，還要格外重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接興趣。

筆者作為小學(xué)語文教師同時兼教書法課，在課程開始時先向?qū)W生展示我國歷代書法大家的名作，讓學(xué)生直接感受書法作為一門藝術(shù)的魅力，從而產(chǎn)生直接興趣。同時，還讓學(xué)生意識到優(yōu)美的書法在我們的生活周圍無所不在：書法展覽、黑板報、宣傳標(biāo)語、商店招牌……使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)書法的實用價值。通過一番引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(間接興趣)油然而生，并得到進(jìn)一步的鞏固。

三、注重實際運用

只有讓學(xué)生在實際生活中，運用所學(xué)的知識去成功地解決問題，從而在內(nèi)心深處真正地認(rèn)同、體會到所學(xué)知識具有的力量和價值，才能永久地保持學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的實際生活設(shè)計教學(xué)活動和實踐活動，多多選取與學(xué)生實際有關(guān)的問題進(jìn)行探究，探究的課題和實踐活動的主題應(yīng)該盡量具有實用性，具有應(yīng)用價值，能夠給學(xué)生的現(xiàn)實生活和身心健康成長帶來益處。簡言之，就是學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。

學(xué)習(xí)生活化。心理學(xué)家指出：“與日常生活有直接關(guān)系的事情能抓住兒童的興趣。一個有生動想象力的教師可以使學(xué)校活動與兒童的興趣直接相關(guān)。”@我們在具體操作中，一是要重視校本課程。與人教版、蘇教版等統(tǒng)編教材相比，校本教材與學(xué)生的實際生活較為接近，因此能夠比較容易引起學(xué)生的興趣，受到學(xué)生、的歡迎。二是在具體的教與學(xué)活動過程中，要時時注意生活的影子，譬如說，在舉例的時候，要盡量舉學(xué)生身邊的人和事為例；在作比較的時候，要以近比遠(yuǎn)，以今比古，以中比外等，要用學(xué)生最熟悉的東西，來激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣。

生活學(xué)習(xí)化。就宏觀而言，要幫助學(xué)生樹立“社會就是學(xué)校”、“家庭也是課堂”的理念。筆者執(zhí)教語文，就要幫助學(xué)生確立“大語文”觀，要讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有語文。就微觀而言，要引導(dǎo)學(xué)生隨時運用課堂學(xué)習(xí)的知識于實際生活之中，即把語文學(xué)習(xí)的課堂延伸至家庭生活和社會生活之中。譬如，學(xué)習(xí)了“說話要講究對象、場合、分寸”等口語交際的知識后，上課發(fā)言、討論交流、課后交談、外出辦事、在家接人待物等，就要實際運用，有所講究，有所長進(jìn)。

四、注重梯度設(shè)計

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，認(rèn)識興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力有關(guān)，只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西，有點了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的興趣；學(xué)生經(jīng)過一番思索，探究工作能略有進(jìn)展，才能進(jìn)一步激起并保持其探究的興趣。據(jù)此，教師在組織開展探究性學(xué)習(xí)和實踐活動時，應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)?shù)奶荻取⒚芏群碗y度等因素，也就是說，要從易到難，由淺入深，從簡到繁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生隨著問題的解決和興趣的滿足，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)更新、更深的問題，不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。

在實際操作中，首先，要量化細(xì)化達(dá)成目標(biāo)，或是橫向細(xì)化：把一個大目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)，積少成多，積小為大；或是縱向細(xì)化：由低至高，由外到內(nèi)，由淺入深，從零星到集群。然后，從通過一定努力就可以達(dá)成的小目標(biāo)、低層次目標(biāo)開始，一個目標(biāo)接一個目標(biāo)，一個階段接一個階段，一個臺階接一個臺階。在學(xué)生可接受的前提下，難度逐漸提高，密度逐漸加大。在這個過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時相應(yīng)調(diào)整難度和密度，切切不可操之過急。如果學(xué)生屢次努力而未果，則會影響其興趣，挫傷其信心。孔子說的“過猶不及”，就是這個道理。

五、注重表揚激勵

筆者在多年的教育實踐中觀察到，低年級小學(xué)生的興趣點極不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移，好奇心總是稍縱即逝。這種心理品質(zhì)會導(dǎo)致學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實踐活動常常是淺嘗輒止，半途而廢。雖說探究性學(xué)習(xí)及其活動對于學(xué)生而言，其目的并不在于取得多深的研究進(jìn)展和獲得多么重大的創(chuàng)新成果，但是，做事缺乏恒心，探究浮光掠影、不求甚解，卻是形成問題意識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的大敵。因此，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是教師指導(dǎo)工作中的一項重要內(nèi)容。而最便捷、最有效的手段，就是表揚激勵。

學(xué)生的言語和行為受到教師的肯定、贊揚，會使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉悅的情緒，而這種情緒是建立穩(wěn)定、持久的興趣所必需的。對學(xué)生(尤其是低年級小學(xué)生)來說，教師的表揚、同學(xué)的羨慕，是很高的獎勵，是至高無上的榮耀，這種獎勵能化成一種巨大的動力，激發(fā)并強化他們對探究學(xué)習(xí)和實踐活動的興趣。教師一句激勵性的評語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵上進(jìn)的動作，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。表揚可以對學(xué)生具有高度的指向性，特別是當(dāng)表揚與一些很具體的事物相聯(lián)結(jié)的時候，在這種方式下使用表揚，學(xué)生會放棄其他的想法，而只是集中于教師積極反應(yīng)的某一事物上。因此，表揚不僅被用于評價現(xiàn)有的成績，更可以應(yīng)用于刺激學(xué)生進(jìn)一步用更富于思考和創(chuàng)造性的方法來完成任務(wù)。筆者數(shù)十年前的一個學(xué)生，在有所成就后回憶道，小時候?qū)Α凹缲?fù)建設(shè)祖國的神圣使命”之類的大道理并沒有真正領(lǐng)會，讀書刻苦用功，就是為了得到老師的一句表揚。此話雖然上不了臺面，但是，確系真話實話，發(fā)自肺腑。

六、注重方法多樣

心理學(xué)的研究表明，形式單一的活動容易使人產(chǎn)生厭倦和疲勞感，從而導(dǎo)致興趣消失，注意分散；反之，多樣化的活動則有利于提高大腦的興奮性，維持興趣和注意的穩(wěn)定性。筆者長期執(zhí)教低年級小學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)過程中，常常隨機創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生的興趣，同時又借助生動形象的方法，幫助學(xué)生理解語言文字、展開思維訓(xùn)練。譬如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》第三段時，先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽讀一邊想象：你們好象看到了什么，聽到了什么?(讀完后展開討論)：

生：我看到一只只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。

生：我看到花蝴蝶在美麗的花叢中飛來飛去。

生：我好像聞到花的香味了。

生：我還聽到蟈蟈在唱歌呢，歌聲真好聽!

生：我好象真的來到花叢里了。

師：小朋友們真會欣賞。蝴蝶在花叢中飛來飛去書上用了一個什么詞?

生：我知道，是“穿梭”!

師：你平時還看見誰在什么地方“穿梭”?

生：小魚在水草里穿梭。

生：小蜜蜂在花叢中穿梭。

生：小鳥樹林里穿梭。

生：汽車在馬路上穿梭

師：如果現(xiàn)在你就是一只美麗的蝴蝶，你最想做什么?

生：我最想在花叢中穿梭。

師：現(xiàn)在我們就來到大花園里，小蝴蝶們，飛舞起來吧!

(學(xué)生戴上頭飾，體驗“穿梭”。)

師：誰來告訴大家你現(xiàn)在的感受?

生：我好像真的變成一只蝴蝶，在花叢中快樂地穿梭，我真開心。

生：我在親親小花朵。

生：我在為蟈蟈伴舞呢!

師：(出示第三段內(nèi)容)把你的感受通過朗瀆表現(xiàn)出來吧!

在這個學(xué)習(xí)過程中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通過想象把語言文字具體轉(zhuǎn)化為可感形象，再據(jù)此展開聯(lián)想、拓展思維，然后創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲中正確理解語言文字，借助形象感悟進(jìn)行理性提升獲取更深層次的認(rèn)識。如此：學(xué)生不僅較好地理解了“穿梭”的含，義，詩的意蘊也自然融入了孩子的心田。正如心理學(xué)大師皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中指出的那樣：“當(dāng)兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺、他的智力。”

注釋：

①⑥盧家楣，魏慶安，李其維，心理學(xué)[M]，上海人民出版社，1998，第237頁。

②⑤[英]戴·馮塔納，教師心理學(xué)[M]，北京大學(xué)出版社，2000，第175、176頁。

③邵瑞珍，學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1990，第289頁。

④鐘啟泉，等，為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展——(基礎(chǔ)教育課程改革(試行)>解讀[M]，第83頁，華東師范大學(xué)出版社2001.