多媒體對中學物理課堂教學的影響

多媒體網絡教學利用豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優美動聽的音樂、虛擬的實驗場景大大激發了學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動的特點，為課堂教學的高效率、大容量提供了技術保證。同時，正如任何事物都有兩面性一樣，我們也要辯證地認識到網絡教育帶來的負面影響。下面我們來探討多媒體網絡對物理教學的影響。

一、 正面作用

1.多媒體在物理“導”課中的作用。不管是新授課還是復習課，如果沒有一個新穎、別致的導入階段，是很難激發學生的學習興趣的，更不用說去積極思考了?！耙恢Х酃P一張嘴”的授課模式越來越枯燥、單調和乏味，并已經嚴重阻礙了教學效率的提高。而利用多媒體教學手段創設一個新穎、別致、趣味盎然的情景，就會收到意想不到的效果。例如，在教學“光的反射”時，一開始，我用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光噴泉構成的城市夜景，并伴有優美動聽的音樂，將學生帶入了一個個光學“意境”。這種意境的創設提高了學生對光現象的直觀印象，激發了他們對知識的求知欲。

2.多媒體在物理演示實驗中的作用。中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高要求。而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的學生難以認識這復雜的世界，造成了中學物理難教難學的被動局面。用多媒體作為輔助教學的工具，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識這個多彩的世界。

例如，在教學“凸透鏡成像”演示實驗中，由于受條件限制，大多數學生很難清楚觀察到成像情況，且具體的光路沒有一個直觀的印象，影響了演示的效果和功能。我就利用多媒體演示代替實物演示：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展現在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生的思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規律卻牢牢印在學生的腦海中。

二、負面影響

在物理教學實踐中也存在令人擔憂的問題和認識誤區。比如在理論上顯得超前和樂觀，同時又片面否定傳統教學模式。導致多媒體教學模式難以發揮應有的優勢，甚至起到了負面的作用。在課堂教學環節方面尤為突出，表現在以下各方面：

1.課件——生吞活剝。課件是人家做的，看起來很美觀，可不一定適合你。只有適合自己的才是最好的。

2.“黑板搬家”。把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，其他教學方法依舊，教師眼不離鼠標、鍵盤。

3.講授——“電灌”。在多媒體課堂教學中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件。它只起到了替代板書。對技術問題討論得很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫。要使學生有思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量無用信息，要么就是大段巨篇播放政治新聞和焦點訪談。大屏幕成了信息海洋，不管學生是否來得及閱讀和消化。

4.教學手段盲目搬運——有“肉”就不吃“豆腐”。完全拋棄了傳統，有多媒體教學手段，決不考慮傳統教學手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養成分。殊不知，“最好的技術+最先進的理論≠最佳的學習效果”。雖然信息技術本身具有一些其他教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但在帶來優良特性的同時，信息技術也不免帶來了一些局限。比如，網絡教育可以實現教師和學生在時空上的分離，這打破了傳統教學在時空上的限制，但同時也失卻了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通的形式對學生影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識建構?？梢姡怀浴叭狻辈怀浴岸垢币矔斐伞盃I養不良”。

5.教學過程——“血”不溶于“水”。教師在常規的教學環境下，一般均能表現出良好的教學設計能力。但是在信息技術環境下教師普遍缺乏相應的教學設計能力。雖然通用教學設計理論和方法也能用于信息技術環境下的教學，但是沒有體現信息技術環境下教學設計的特殊性。有的教師甚至在實驗網絡教學時，即使與學生近在咫尺，卻非得通過BBS對話方式才可以交流，認為這才發揮了信息技術的作用。其實恰恰相反，人為地拉遠了教師與學生之間的距離。◆(作者單位：江西省安遠縣第一中學 )

□責任編輯：周瑜芽