創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,激起情感的浪花

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，使學(xué)生要學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易，讓學(xué)生易學(xué)；創(chuàng)設(shè)愉悅情境，靈感閃爍，促學(xué)生樂學(xué)。那么該如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景？

一、以“生活”創(chuàng)設(shè)情境

“外面的世界很精彩”。精彩的世界使學(xué)生的頭腦里萌發(fā)出很多對學(xué)習(xí)上古靈精怪的想法， 有的想法甚至想在課堂上實現(xiàn)，如“以自然為課堂”等之類的。如果教師在課堂上的教學(xué)是一味的從理論到理論，學(xué)生學(xué)得味如嚼蠟，便很快失去學(xué)習(xí)興趣。因此，推進(jìn)教學(xué)“生活化”已成為課堂教學(xué)的內(nèi)在訴求。教師須利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為臺階，入境釋疑，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”——辛棄疾《西江月》。教學(xué)此詞時正值盛夏稻花盛開蛙聲滿野的季節(jié)，教師可以讓學(xué)生到實地領(lǐng)略；感受清風(fēng)，聽聽滿野“呱呱”的蛙聲，聞聞空氣中散發(fā)著的稻花的“清香”，體驗即將豐收的喜悅。然后讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。生活的場景是非常廣闊的，教師可結(jié)合所教課文內(nèi)容、學(xué)校所處的地理位置、季節(jié)的變換確定觀察的主題，然后根據(jù)主題選取具體場景進(jìn)行教學(xué)。

二、以“圖畫”再現(xiàn)情境

一堂情境圖文并茂、動靜結(jié)合、形象生動的課，是每一位師生所期盼的。它多樣形式，使學(xué)生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使課堂生動活潑，變成學(xué)生的精神樂園。“插圖、簡筆畫、多媒體展示”均可再現(xiàn)文章情景。值得一提的是，隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面，更給學(xué)生一種新異、真切的感覺，具有動畫的特點(diǎn)，是情境教學(xué)的重要途徑。如在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，利用多媒體播放現(xiàn)在青海湖生態(tài)遭破壞的畫面，教師可結(jié)合畫面用語言詳盡描述，在學(xué)生嘆息聲中加以引導(dǎo)，作者去過的青海湖是什么樣子呢？這樣就抓住學(xué)生的好奇心，將其導(dǎo)向作者筆下的青海湖。學(xué)生帶著這種好奇，會仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，濃厚學(xué)習(xí)情趣會使他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考交流，獲得學(xué)習(xí)成果。

三、以“音樂”渲染情境

“文字是凝結(jié)的旋律，音樂是流動的語言，”兩者相結(jié)合產(chǎn)生的效果是其它教學(xué)手段難以替代的，音樂的巧妙運(yùn)用，是激活語文課堂的有效手段。寓語文知識于藝術(shù)享受之中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感人的情境，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到許多知識，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

領(lǐng)會《春》之“美文”時，我讓同學(xué)們閉上雙眼，聆聽“春之聲”——蜂飛、鳥鳴、泉流……伴隨著美妙的音樂，學(xué)生感受到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對課文內(nèi)容的理解。可見，在情境教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，將起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。

四、以“表演”體會情境

愛表演，愛模仿是孩子的天性。表演不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容通過表演的形式往往可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)。如在《犟龜》《駱駝尋寶記》等童話課文時，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些道理是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，但學(xué)生只有在了解課文內(nèi)容之后才能深入地體會所蘊(yùn)含的深刻道理。因此，在熟讀課文及大致了解不同人物思想之后，教師可以讓學(xué)生自己表演不同的角色。通過這樣表演情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還在潛移默化中領(lǐng)悟了寓言中蘊(yùn)含的深刻道理。

五、以“朗讀”煽動情景

不論是對教師還是對學(xué)生而言，配樂朗誦是很受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，它能在流動的旋律中，激發(fā)情感，營造氛圍，陶冶情操，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，使之獲得豐富的審美體驗。詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》里充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，教師可以此營造出一種濃濃的思鄉(xiāng)的情感氛圍，使學(xué)生不僅深刻理解了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統(tǒng)一的思念之情的同時，還使其血緣之情、愛國之情得以升華。

責(zé)任編輯 邱麗