巧用實驗教物理

物理實驗不僅是物理學研究的基礎，也是物理教學的基礎，是培養學生創新能力的重要環節。我在物理教學中十分重視并實踐以實驗為主線的教學方法。

一、巧用趣味實驗引入，誘發學習興趣

趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力盡快地集中起來，更能誘發學生強烈的求知欲望，迅速把學生帶到學習物理的環境中來。做好一些趣味小實驗，還能使學生處于視覺、聽覺、觸覺綜合愉快的情境中。在講授新課標人教版九年級物理第十五章第五節《機械能及其轉化》，我先用一長的鋼絲繩子，把一個3公斤重的鉛球系在課室黑板的上方，為了使實驗效果更好，我背靠著墻壁已后無退路，我把鉛球拉開一個大概是30°的角，使鉛球恰好接觸到鼻尖上然后放手，讓學生觀察球的擺動。當鉛球擺回我面前時，同學們都異口同聲的驚呼：“老師，躲開！”還有的甚至從座位上準備沖上來。但是，我依然紋絲不動，示意學生認真觀察。只見擺球快要接觸我的鼻尖時，卻神奇般地擺了回去。有驚無險的一幕深深地刻在學生腦海，立即引起學生的興趣及求知欲，使學生迅速進入角色。為我講授動能和勢能之間的互相轉化和機械能守恒定律的推導，做了很好的鋪墊。

二、巧設針對性實驗，突破教學難點

學習物理往往也有這樣的一個過程：開始時滿懷信心抱著滿腔熱情來學習物理，一段時間后覺得難學，原因是物理的知識難點一個接一個，許多物理概念、規律、物理模型比較抽象，從問題的提出到結論的得出，很多要經過繁復的推導或論證，很多的物理規律的應用，還附有適用條件，稍有不慎，就會弄錯。因此學生往往應付不過來，容易對一些概念、規律和物理模型一知半解，應用起來也只能生搬硬套，作業難以完成，測驗考試成績就更不用說了。學生因此感到莫大的困惑和壓抑，導致無心聽課，常開小差，于是漸漸地對學習物理喪失興趣和信心，甚至有放棄的念頭。這時，教師如果不及時了解和幫助學生走出困境，學生勢必陷入惡性循環。要使學生始終保持學習物理的熱情或恢復學生的自信心，進一步提高他們的學習興趣，最有效的途徑是教師要恰當地設計一些針對性實驗，用新奇真實的實驗現象來幫助學生突破知識難點，突破學習物理的瓶頸。比如在講授《壓力和壓強》這一節課用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實驗結果。學生發言：“一個被釘子刺破了，一個沒破。”老師進一步發問：“為什么會這樣呢？”這時全班學生眼睛發亮，被這個實驗緊緊吸引，他們積極思考導致實驗結果不同的原因在哪里呢？是不是老師在表演魔術呢？在學生欲知不能、欲罷不休的時候，我就順其自然引入壓力和壓強的知識，學生很快就掌握了這個知識點。

三、巧增演示實驗，培養學生分析問題的能力

我在實際教學中，經常增加一些演示實驗，并對實驗現象加以引導，盡可能地讓學生積極地參與課堂教學，以達到培養學生分析問題的能力。

例如在《滑輪組》一節的教學中，我把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，通過觀察學生主動分析為什么出線比進線長得多，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想：這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復。在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

四、巧改實驗模式，培養學生創新的能力

在實驗課上我只提供實驗器材，一切由學生自己進行裝備。在指導實驗時，不統一規定實驗步驟，只給出實驗題目和實驗目的，允許學生采取不同的步驟和方法進行實驗。

例如要求學生用多種方法，解決用量筒、水測量軟木塊體積，改變電磁鐵磁性強弱等問題，使實驗增加多向性探索的內容。

又例如用伏特表、安培表測電阻的實驗，學生可根據自己學過的知識采取多種方法連接電路和選擇器材。教師可設置障礙，如只給阻值較大的待測電阻，不提供高靈敏度的電流表，學生可采取提高電源電壓，使量程較大的電流表可以顯示讀數，完成實驗。這樣不僅有利于學生形成發現問題、分析解決問題能力，而且也培養了學生的創新能力。

五、巧布課外實驗，培養學生探究的能力

課外實驗是課堂教學的延伸和拓展，與課堂教學相比，它更具有靈活性、自主性，更能讓學生模擬科學家進行科學探究過程，讓學生體驗、感受科學研究的精神和態度。因此除了常規教學外，教師應有計劃、有目的的布置課外實驗以培養學生對問題的探究能力。

責任編輯 潘孟良