在閱讀中滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用，可增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、目前學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的情況

學(xué)生閱讀量少，文化積累欠缺，語(yǔ)言貧乏，導(dǎo)致寫(xiě)作缺乏素材，素材不典型；典型事例不鮮活；聯(lián)想力、想象力不豐富。僅中學(xué)作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占中學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的三分之一，六年累計(jì)，四百余節(jié)作文課，換來(lái)的卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的厭煩與畏懼。有關(guān)中學(xué)作文的著述琳瑯滿目，作文教學(xué)悠久的歷史、豐富的經(jīng)驗(yàn)卻依然難以掩飾當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)蒼白無(wú)力的局面，我們看到的是中學(xué)作文教學(xué)的軟弱無(wú)力、舉步維艱。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)

1. 心理學(xué)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。人通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從此看，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。反之，作文又可以刺激學(xué)生模仿，滿足學(xué)生心理欲望，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

2. 杜威“做中學(xué)”教育理論

杜威說(shuō)：“人們最初的知識(shí)、最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎樣做’的知識(shí)。”教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)濃郁的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)的海洋里探秘、尋寶，學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀名家經(jīng)典學(xué)習(xí)寫(xiě)作，相得益彰，兩種能力共同提高。

3. 構(gòu)建主義理論

現(xiàn)代教學(xué)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)的是“活動(dòng)——體驗(yàn)”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。教師有組織地指導(dǎo)、幫助學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

4. 有效教學(xué)研究

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納（J.S.Bruner）提出有效教學(xué)的四個(gè)基本定理：（1）教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和情境；（2）教學(xué)必須提供有助于學(xué)生最大程度地掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)；（3）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理程序；（4）教學(xué)必須能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

三、閱讀鑒賞與寫(xiě)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。每一篇課文就是一個(gè)優(yōu)秀的文本范例，它從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，因而，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙，在充分理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，在愉悅的心境中仿寫(xiě)段落。閱讀范圍由課內(nèi)到課外，閱讀量大了，閱讀范圍廣了，學(xué)生就會(huì)在充分感受語(yǔ)言優(yōu)美時(shí)激發(fā)出模仿創(chuàng)造的欲望，產(chǎn)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，只有巧妙地將寫(xiě)作學(xué)習(xí)滲透到閱讀中，才能逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1. 誦讀為先，感悟語(yǔ)言

品味語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，以誦讀為先。讀，是語(yǔ)感實(shí)踐；感，是語(yǔ)感分析。將兩者結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2. 理解背誦，積累語(yǔ)言

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大凡要寫(xiě)出好的文章，就要讀萬(wàn)卷書(shū)。作家寫(xiě)文章旁征博引，洋洋灑灑，原因是他們感于語(yǔ)言的魅力，將好詞好句銘刻于心，積累了豐富的詞語(yǔ)，打好了寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生理解、記憶凝聚了古人智慧的詩(shī)句、段落，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境利于模仿。

3. 把玩賞析，提升語(yǔ)言

鑒賞經(jīng)典，就是要學(xué)生深入閱讀作品，抓住意蘊(yùn)雋永、精辟深刻的語(yǔ)段，揣摩其語(yǔ)氣、句式和寫(xiě)作技巧，理解其作用，從而使學(xué)生在把握課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的同時(shí)，情緒受到感染，激起感情的波瀾，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀、閱讀、再閱讀。”所以，教師要鼓勵(lì)、支持學(xué)生大量閱讀古今中外優(yōu)秀的、給人以啟迪、振奮人心的作品，積極在閱讀教學(xué)中巧用心思滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、主動(dòng)創(chuàng)作。這樣可以改進(jìn)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，逐步向現(xiàn)代作文教學(xué)的高層次水平發(fā)展。

責(zé)任編輯 鄒韻文