以大量識字促進學生自主閱讀

從教學歷史與現(xiàn)實來看，大量識字對迅速提高學生的閱讀、理解、表達等諸方面的語文能力，都有著不可忽視的作用。

一、大量識字對學生自主閱讀的促進作用

增強閱讀的自信心。學生識字多后，不但不怕讀書，反而對閱讀有濃厚的興趣。他們表現(xiàn)出較強的自信心，愿意去嘗試，并以能看懂較長篇幅的文章、較厚的書籍為榮；而識字少的學生則對讀書有一種恐懼和厭惡的心理，對閱讀沒有信心，就算是想看書，也往往會挑選一些文字少的，插圖多的，內(nèi)容比較淺顯易懂的讀物來讀。

體會閱讀的成功感。學生獲取知識的途徑主要來自于兩個方面：生活與書籍。閱讀能力強的，實際上獲取知識的機會就多些。他們往往把從書上得到的知識再與其他的同學進行交流，并以自己的知識豐富為榮，也往往能得到同學的敬佩，從中體驗成功的樂趣。因此，識字量大的學生，由于他們在閱讀方面占有一定的優(yōu)勢，他們表現(xiàn)的機會，獲得成功感受的機會就多些。因此，他們對閱讀的興趣自然要深厚得多。

迅速提高閱讀能力。識字量大的學生，其閱讀的水平自然就高，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是閱讀速度較快。尤其是課外讀物，文中出現(xiàn)的生字較多，對于識字量大學生來說，他能正確識別大多數(shù)的字，剩余的也大多能根據(jù)上下文聯(lián)系起來理解。但識字量少的同學則要花大量的時間在借助在查字典等其他工具上，閱讀速度受到影響。二是理解能力較強。由于閱讀速度快，思維比較連貫，理解自然就容易；反之，思維被生字詞所中斷，理解也隨之受到干擾。

二、以大量識字促進學生自主閱讀探索

1． 從教到學的轉(zhuǎn)變

在識字教學中，更重要的在于教會學生學會識字的方法，最終使學生在沒有教師的情況下，能夠依靠自己的能力獨立認識生字。所以在低年級識字教學中，就要滲透象形、會意等漢字結(jié)構(gòu)方面的知識。到了中高年級，則要讓他們重點掌握形聲字的特點，讓學生養(yǎng)成觀察漢字、分析漢字的良好習慣，并運用分析的方法來幫助識記。

2． 從會識到巧識的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該在平時教學中，有意識地培養(yǎng)學生識字的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生用多種方法來增強記憶力。例如畫面法，將某個生字想象成一幅畫面來幫助識記；字謎法，將生字編成謎語，你猜我記；編順口溜法，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編成一則順口溜，有趣又有效；還有對比法、歸類法等，久而久之，讓學生能根據(jù)字形的特點，自主選擇不同的方法，巧妙識字。

3． 從會用工具到善用工具的轉(zhuǎn)變

字典是最常用、最有效的識字工具，也正是它在幫助學生識字方面的巨大作用，新教材將原本二年級才學習的查字典提前放到了一年級。要使字典發(fā)揮最大的作用，不能僅僅滿足于學生會查字典，而應(yīng)該讓學生喜歡和善于使用字典，并成為一種良好的學習習慣。我要求學生將字典視為自己最佳的學習伙伴，不但上學時要隨身攜帶，而且在閱讀、作業(yè)、作文時必須常置手邊，隨時查閱。

4． 從重積累到重運用的轉(zhuǎn)變

在評價學生的時候，教師既要重視識字量的積累，更要重視閱讀理解的水平。在識字教學的過程中，要熱情鼓勵學生多讀書，尤其是課外書，讓他們充分運用已有的識字量，去接觸、掌握更多的生字新詞，使自己的字庫更豐富。

5． 從重個體學習到重交流互動的轉(zhuǎn)變

有交流才有提高，識字也是一樣。教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，讓他們通過多種方式展開交流互動。如，課堂上可交流在閱讀時所學的生字，比一比誰識的生字新詞多，誰識字的方法好，或是交流自己閱讀的體會，比一比誰閱讀的書籍多等等。

三、以大量識字促進學生自主閱讀的效果

提高閱讀數(shù)量。新課標對每個年級學生的課余閱讀量都提出了明確的要求，在未提倡大量識字的班級里，能達到這個標準的學生只占60%左右；但在進行大量識字教學的班級，達標的約占91.2%。學生閱讀的興趣顯著提高，購買課外書籍的熱情也較高，不少學生的書包里，都有幾本課外書。

提高閱讀的層次。進行大量識字教學班級的學生，不僅閱讀量大了，而且閱讀的層次也明顯要高些。主要反映為漫畫類書籍少，文字類書籍多；敢于嘗試讀篇幅長的文章的學生多；較早接觸文學名著的學生多。從他們的閱讀筆記來看，對作品理解與欣賞能力也高于非對比班。

責任編輯 邱麗