語文綜合性活動的實踐與思考

皮亞杰的發生認識論原理指出：“傳統的認識只顧到高級水平的認識，換言之，只顧到認識的某些最后結果?！币话銇碚f，教學者沒有看到認識本身的建構過程，傳統的語文教學忽略了語文學習的活動性，沒有重視學習的過程。藝術來源于生活，沒有活動的學習就會形成無源之河，無本之木。綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，新教材設置諸多活動是想以活動替代以往的簡單的語文練習，它的出現不僅是對學生，更是對老師的一次重大挑戰。在課題的實施中，我們發現，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，也是我在教學實踐中思考的一個重點問題。

結合高一語文“現當代詩歌單元”的教學實際和綜合性學習的要求，我設計了一次綜合性學習活動《詩意的微醺》。本次活動安排了詩歌朗誦比賽、詩歌鑒賞研究、嘗試詩歌寫作三個小專題。三個小專題形成一個由淺入深的層次：梳理積累——研究探討——創作體驗，即吸收——研究——表達運用。目的是通過這樣一次綜合性學習獲得多方面的積累和體驗。

在現當代詩歌單元學習之余，我布置學生讀朱光潛先生的《詩與趣味的培養》這篇文章，并讓學生以“我與詩”為話題寫讀后感或談談對詩的認識，在學生的讀后感中我讀到了同學們內心深處對詩意的渴望，對美的追尋。學生內心深處對詩意的渴望，對美的追尋感動著我，我覺得學生和我一樣一直期待著與詩意作一次穿越時空的心靈對話，這就是我設計這一次語文綜合性學習活動的專題“嘗試詩歌寫作”的構想背景。在活動中我設計了以下環節：

第一環節——追尋詩意

現代詩《詩意的回眸》，教師配樂朗誦導入，營造氛圍，調動學生真誠的情感、靈動的想象，讓學生用一句精練的話來描述或概括：“詩是什么？”、“詩像什么？”這首詩很好地激發了學生的興趣，調動了學生的思考與對詩意的表達，學生反映十分熱烈，暢所欲言，把自己在學習后對詩的認識都大膽地說出來，他們對詩的概括或簡練或形象，充分升華了對詩歌的理性認識。在學生發言之后，我概括出了詩歌的特點：內容的抒情性，材料的形象性，語言的概括性，節奏的音樂性。又結合“名家說詩”，升華學生對詩的認識。

第二環節——我們離詩意有多遠

這一環節，我讓學生自己發現、尋找自己作文、隨筆中富有詩意的句段，或把摘抄的精美文段拿出來與同學分享，而讓其他同學用一句話點評，點出傳達詩意的技巧或自己的感受和啟發。通過撿拾學生散落在平時作文里的詩意，幫助他們發現自己，拉近自己與詩意的距離，鼓勵學生發掘詩意的眼光。證明詩一直與我們同在，因為詩與生活、與生命息息相關。于是，第三環節的我們能不能創造詩意，鼓勵他們現場創作詩歌也就自然水到渠成了。

第三環節———我們能不能創造詩意

這一環節，通過提供情境畫面或詩題，用富有想象力、召喚力的文字誘引學生的詩情，并提出詩歌創作的基本要求，不要追求長度，只要傳達出真誠的情感、靈動的想象、思想的火花或美的意象，有中心，語句通暢壓韻即合乎基本要求。

學生創作詩歌后以四人小組為單位，就本組的詩歌進行交流點評，選出優秀的作品。請小組負責人展示小組的優秀作品，并作精要的點評。本環節讓學生的詩意、才情得到及時的展示，學生流露出展示自己作品的渴求和激情。

第四環節——我們還能擁有多少詩意

以作業形式向課外延伸，開闊視野，鼓勵學生到自然中去捕捉詩意：一花一菩提，一水一世界；山川草木，四季物語……；到人海中去發現詩意：從行色匆匆的陌生人臉上解讀愛怨情仇……；到古詩里去點化詩意：喝同一條文化之河水，自然處處有默契……

課后，我和備課組的老師共同努力，在我們年級的學生創辦了一份《雛鷹》文學報，使語文綜合性學習活動有了延續性，學生有了展示自己的平臺。文學報的創辦喚起學生學習語文的熱情，學生不斷開展寫作實踐并頗有收獲，不少學生被吸納為?！皾暋蔽膶W社的骨干，學生的優秀習作也在?？习l表。通過這次語文綜合性活動，學生終于發現，詩意一直潛藏在我們的血管里。我們也終于證明，詩意并沒有將我們離棄。其實，學習寫詩，并不是這次語文活動的唯一目的，我更想通過讀詩、品詩、寫詩，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆真誠、豐富而敏感的心。

責任編輯 鄒韻文