因材施教,面面俱到

小學生在生理和心理上存在差異是客觀事實，對英語學習的興趣及學習基礎的差異也是客觀存在的。這要求教師拋棄傳統的“齊步走”教學模式，實施分層教學法，使每個學生都能得到應有的發展。分層教學法是一種符合因材施教原則的教學方法，既面向全體學生，為各個層面學生的全面發展創造條件，又有利于學生的個性發展，有效促進英語課堂實效的提升。

學生分層，磨刀不誤砍柴工

在充分了解學生的實際情況后，我們可結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成A、B、C三個不同層次。根據學生認知發展水平的變化和發展，對各層次學生進行小規模的調整，在動態中實現“保尖、促中、補差”的目的。A層學生：學習成績較差、學習困難大、消極厭學或頑皮的學生。B層學生：學習成績較好、學習較勤奮但學習情緒不夠穩定或能力一般的學生。C層學生：學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受能力強的學生。

目標分層，遠近高低各不同

在PEP Book 6 Unit 5 “Look at the monkeys”Part B“Let’s learn”的教學中，我制定了以下三層目標?；A目標：要求A層學生能聽、說、讀、寫sleeping， climbing， fighting， swinging， drinking water，并能對單詞卡片上的圖畫進行描述，如“The lions are sleeping.”中級目標：要求B層學生在完成基礎目標的基礎上，能進一步作適當的發揮和想象，如“I’m a rabbit/ tiger... I’m jumping like this.”并配上相應的動作等。拓展目標：要求C層學生能夠對單元的主情景圖進行綜合描述，A、B兩層學生只需要在學完“Read and write”后能描述即可。如:This is a natural park. I can see many animals. Look， the monkey is swinging. The mother elephant and the baby elephant are drinking water...All the animals are very happy. I like this park.

手段分層，因人而異來操練

如教學PEP Book 6 Recycle 1 “Seasons in Canada”時，我讓A層學生回答短文中有直接答案的問題：What’s the weather like in summer/ spring/ fall/ winter in Canada?讓B層學生回答需要思考推斷的問題：What’s the meaning of autumn? C層學生要回答的則是復雜的、抽象的開放性問題：Which season does Mike like best?

小組合作，眾人拾柴求共贏

教學PEP Book 4 Unit 4 “The Weather”時，我要求４人小組查閱資料后用英語播放一段天氣預報。以下是Wave小組制作的天氣預報內容：Good morning! This is the weather report. It is sunny and hot in Dongguan. Boys， you can wear your T-shirts and shorts. Girls， you can wear your dresses or skirts.他們在活動中是這樣分工的：B層中等生Amy負責上網查詢資料，B層中等生Van負責打12121詢問天氣情況，A層后進生Evy是學校書畫組成員，他發揮特長，構思了天氣先生的情景，并把它畫了出來，C層優等生Wing負責組織文字并把它寫下來進行播報。當Wing在講臺上播報這則天氣預報時，Evy在旁邊舉著他畫的畫，Amy和Van則配上動作，真是太棒了！

作業分層，營養套餐保健康

為了實現作業分層，我設計了“作業套餐”，學生就像來到了餐館，可以根據自己的“身體狀況”選擇老師提供的菜肴，可以全選或者多選，全部都會的甚至還可以不選。例如，在教學PEP Book 3 “My home”時，我設計了如下的“菜式”。菜式A：抄寫新單詞兩次。菜式B：在家里的每個房間貼上對應的單詞。菜式C：自制新學單詞的單詞卡片。菜式D：畫出自己的家，并附上英文介紹。對于這次作業，A層學生多數選擇了A＋B，B層學生多數選擇了B＋C，而C層學生多數選擇了B＋D，部分只選擇了D。以下是C層學生Jack的作業：Look， this is my home. On the first floor， there is a kitchen and a living room. On the second floor， there is a study and a bedroom. I love my home.

分層評價，多一把尺子就多一批好學生

我們不能用同一把尺子去衡量學生，對學生的評價也應具有層次性。各層次的學生擁有各自的學習目標，只要他們達到了，就取得了成功，應給予充分表揚和肯定。對C層優等生，我采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，鼓勵他們不斷超越自我。對B層中等生，我采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上。對A層后進生，我采用表揚評價，發掘閃光點，只要他們有一點提高和進步，我就及時肯定。對于學生的課堂表現、作業、測驗成績等，我們都可以結合學生的態度、原有基礎和進步大小來給出評價。比如測驗成績方面，進步很大的A、B層學生和取得優異成績的C層優等生一樣，同樣可獲得3顆星星；有一定進步的A、B層學生和取得一般成績的C層優等生一樣，可獲得2顆星星；取得不理想成績的A、B、C層學生只要付出了努力，同樣都得1顆星星。

蘇格拉底說：“教育不是為了灌輸，而是為了點燃火焰?！狈謱咏虒W法體現了對學生個體差異的尊重，更立足于學生的全面和長遠的發展。英語教師在教學中應承認差異，并立足差異來進行有差別、有層次的教學，目的是“人人能出成績，出自己的最好成績”，用我們的努力讓星星之火去點燃整個草原！

責任編輯 魏文琦