小學數學教學的智力訓練

智力，一般說來是指人們認識客觀事物，對事物進行分析與綜合，并據此作出適當反應，解決實際問題的一種心理能力，表現為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等；反映在一個人獨立獲得知識、駕駛知識的能力，分析問題和解決問題的能力上。

數學教學中，必須把發展和培養學生的學習智力貫穿于整個教學過程中，改變滿堂灌、課后練。要讓學生動口、動手、動腦，引導學生學會學習，自己能發現和掌握數學的法則和規律。教師應自覺地、有意識地培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、實際操作能力以及自學能力。如何在教學中對學生進行智力訓練呢？教師不要錯誤地片面地認為發展學生智力就是“鉆牛角尖”，就要多做難題、偏題，更不要把小學數學中的基本訓練當作“炒冷飯”可以不重視或不用。應從培養學生學習興趣，提高他們學習的積極性和主動性入手，讓學生自己多想多做，遵守“多想出智慧”“實踐出真知”的科學道理。按大綱要求，從“長知識、長智慧”的標準去努力。教師教學時要精心設計問題啟發學生觀察、探討、嘗試。

在口算訓練中發展學生的智力。口算基本訓練要防止死記硬背，引導學生枳極思考，利用意義識記、熟記口訣，例如：簡算25+25+23+25，先看成25×4得100再減去2，結果是100-2=98；250×2.72+250×1.28先看成250×（2.72+1.28）=250×4=1000；25×5×24可看成25×4×6×5=3000。速算能培養學生思維的敏捷性和靈活性。總之，口算基本訓練要注意變化練習形式，防止單調乏味，機械死記，要啟發學生積極思維，這樣既提高了學生的計算能力又發展了學生的智力。

在新授知識中發展學生智力。新授知識是課堂教學中的主要一環，也是發展學生智力的重要環節。教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，注意邊講邊練。例如教學長方形面積時：課前，每個學生用厚紙，預先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個學生發一張練習紙，上面印有各種大小不同的長方形。教師引導學生用1平方厘米的正方形一塊一塊地擺，直接度量練習紙上各種長方形圖形的面積。然后教師提出問題：“一塊一塊擺固然能測量長方形的面積，但是太麻煩了，如果大的圖形，如操場、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺嗎？能不能想出另外的辦法呢？”問題提出后，少數優秀生立即舉手，這時不要讓他們急于回答，要求大家先認真閱讀教科書，然后指名學生回答。學生：“測量長方形面積只要量出長方形的長和寬。”師：“能不能寫出計算長方形面積的公式呢？”生：“長方形的面積等于長乘以寬。”又如：三步應用題教學，例題“工廠某生產小組完成1500個零件，每天完成150個，做了5天，剩下的要在3天完成。平均每天做多少個零件？”教學時引導學生先回答如下幾個問題：（1）每天做150個，5天可以做多少個？（2）1500個零件，已經做了750個，還剩多少個？（3）剩下750個計劃3天做完，平均每天做多少個零件？把這三道題與例題比較，讓學生自己去“發現”這道例題的解題方法。采用這種“發現法教學”就能很好地發展學生的智力，培養學生的思考和解決問題的能力。

在課堂練習和課外活動中發展學生的智力。一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。練習不能單純追求數量，要講究質量。避免青一色的單調練習，避免今天教加法應用題，練習的全是加法；明天教兩步應用題，練習的全是兩步應用題。這樣練習，看上去練得多，其實對發展學生智力不利，反而使思維僵化。練習要有重點，練習的時間要花費在刀口上。課堂教學方法改革以后，豐富多彩的數學課外活動，既能鞏固、加深和擴大課堂上所學的數學知識，又能激發學生學習興趣和促進智力的發展。由于九年制義務教育的目標是以普及性為主要特征的基礎教育，不可能在課堂教學中完成智力開發的全部任務，因而需要開展數學課外活動來補充。

實踐證明，小學數學教育與學生智力的發展是有內在聯系的，是密不可分的，是相互促進的。課內打基礎，課外促發展，課內外結合一定能夠很好地開發學生的智力，促使學生能力的提高，使學生的數學素養得到發展，更能促進教學質量的全面提高。

責任編輯 潘孟良