如何培養中學生學習語文的興趣

趣味性教學已經越來越得到社會和學生的肯定。而語文是一門應用廣泛、接近生活、內容豐富多彩的學科，語文教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

一、課前5分鐘演說，提高學生的表達能力

我曾在一個學期當中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養其膽量。為了讓學生有內容可講，通常前一天布置第二天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到鍛煉，而且加深了同學間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二階段奠定了良好的基礎，學生有了第一次的經驗，鼓足了信心，自覺地嚴格要求自己。第二階段的內容是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分準備講給同學聽。內容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學生顯得比較老練，鎮定，有聲有色，層次較為清晰，以各自的特色吸引了學生的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內容。

二、創設問題情景

一個提問，能體現教師對教材理解的深度，也能體現出教師的教學技能。課堂教學的目的就是解決問題，不解決問題的語文課是不存在的。一個好的提問，會牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展，舉一反三，觸類旁通，課堂上會收到意想不到的效果。語文教學中的提問要使學生養成善于思考的良好習慣，以提高學生的思維品質。如《孔乙己》中，對孔乙己動作的描寫，“排出九文大錢”與“摸出九文大錢”中，“排”與“摸”對描寫人物有什么作用呢？孔乙己屬于弱勢群體，如果孔乙己生活在我們這個社會主義大家庭中，他會生活得怎樣？讓學生進入一種積極的思維狀態中，在問中學，讓課堂提問成為開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。

培養學生的創造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應培養他們大膽的質疑精神。例如在教學《愚公移山》時，我小結說，愚公用發展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚。話音剛落，一位男生舉手說：“我不同意您的看法，愚公的精神確實值得我們學習的，但我認為愚公還是‘愚’，它可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座山更省時、更省力。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。我聽后笑著說：“你見解很獨特，其他同學是否同意他的觀點呢?”這下學生的思維又一下被激活了，個個情緒高漲，眾說紛紜。學生互相切磋、分析爭論，這有助于培養思維的深刻性和批判性。

三、朗讀

我在教學中喜歡用朗讀來培養學生的興趣，激發他們的能力。在朗讀教學中，為加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩個階段的訓練：一是學習鍛煉，二是表演錄音。學習鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習，通過范讀→講解→練習→掌握的過程，聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，很好地再現了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的趣，促進學生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。利用下午第三節自習課時間進行朗讀錄音，每個學生準備自己最拿手的段落，經過充分的準備（課后反復朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學生表現出空前的熱情。

四、鑒賞美文

愛美之心人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正”。初中學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地欣賞美，卻會用自己樸素的感受，獨自的方式欣賞美，正如俄國教育家烏申斯基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，學生們接受知識、思考問題是離不開具體形狀的。因此，我們可以從直觀的具體形象入手，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。這也正是新教材體現的美學要求。

責任編輯 邱麗