化學教學中巧借錯誤培養思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，在研究和學習中不可避免地會出現各種錯誤。而新的課程標準要求學生要具有反思意識和較強的反思能力，敢于批判權威，提出質疑。在這種理念的倡導下，在對高中化學的教與學過程中出現的錯誤，如果能夠巧妙地運用，將有利于激發學生的學習興趣和探索熱情，有利于培養學生自主學習的能力和創新思維。

一、誘發錯誤

建構主義學習觀認為，學生的學習實際上是在與周圍環境的相互作用中，通過同化和順應逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得以發展的過程。在這一過程中，如果在新知識與原有的認知結構之間產生無法包容的矛盾，即存在認知沖突，將會引起學生認知結構上的不平衡，從而激發學生強烈的探索愿望和學習興趣，促使他們的認知結構進行新的同化和順應，以達到新的平衡。因此在教學中激發學生的認知沖突，創設情景，誘發學生產生錯誤，有利于激發學生的學習熱情，活躍他們的思維。

如在學習化學平衡移動原理時，引入一例：在一密閉容器中，有反應aA(g)?葑bB(g)達到平衡，若此時增大容器的壓強至原來的2倍，達到新的平衡后，發現A的濃度變為原來的1.8倍，問a與b的大小關系。

該題中的1.8倍就是命題人誘發學生錯誤的一個陷阱，不少學生立即認為A的濃度變大，說明增大壓強平衡向左移動，依據化學平衡的移動原理，得出了ab。這時“錯誤”引發了學生對問題進行更主動、更積極仔細的思考，活躍了學生的思維，使學生對問題有了更深的認識，認知結構得到了完善，使學生對新知識的學習更加牢固和深刻。

二、反思錯誤

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。巧妙地利用學生錯誤資源，引發“觀念沖突”，能使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，從而優化學生的思維。

常溫下，pH=5的鹽酸稀釋10倍、1000倍后的pH分別是多少？

解：稀釋10倍時：C(H+)=10-5／10=10-6mol/l

稀釋10倍后：pH=6

稀釋1000倍時：C(H+)=10-5／1000=10-8mol/l

稀釋1000倍后：pH=8

顯然，pH=8的計算結果是錯誤的，因為在常溫下，pH=8的溶液顯堿性，這與鹽酸溶液顯酸性的實際不符，這很自然地引起了學生對計算結果的自我否定和反思。通過新一輪的積極思考，同學們尋找到了錯誤的原因：當鹽酸無限稀釋時，水的電離不能夠忽略，此時溶液中C(H+)≈10-7mol/l，pH值小于且接近于7。在該例子中，同學們經歷了反思錯誤、尋找錯誤原因的學習過程，這時就是對已形成的認知從另一個角度、另一種方式進行思考，以求得新的深入的認識。這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力，優化了學生的思維，使他們有了嚴密的思維習慣。

三、對比錯誤

教學過程中學生不可能不出現錯誤，他們犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。而不同的學生出現的錯誤又常常有所差異，利用學生學習過程中出現的不同錯誤，挖掘不同錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予對比和點撥，幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。作為教師，不能扼殺學生的錯誤，允許將不同的觀點表達出來，機智、靈活地引導學生從不同角度去對比錯誤，修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，這是深化認知，培養學生創新思維的有效方法。

四、歸納錯誤

要說發現錯誤是學生第一次反思的結果，改正錯誤是學生的第二次反思，那么歸納、整理錯誤以至深化拓展便是學生的第三次反思。認知過程中的錯誤，通常不能一次得以解決。因此，要指導學生搜集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是讓學生建立“錯題集”。這既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，為他們的自主學習提供了重要保障，同時又是教師改進教學，探索規律，研究學生的重要依據，它能使教師在教學中更有針對性，在培養學生的思維能力上更游刃有余。

責任編輯 潘孟良