探究式學習在小學科學教學中的實踐

目前，香洲區作為省級課改實驗區，課改工作已經在全區轟轟烈烈地開展了幾年，小學科學的改革是本次全國課程改革的重要內容之一。課程名稱由“自然”改為“科學”，我們不難看出其在本次課程改革中的重要地位。筆者以為，在小學科學教學中，探究式應該是核心，是中心環節。探究活動以問題為導向并圍繞問題展開；探究是一種主動的積極的活動；探究過程能夠引起情感體驗。那么，教師如何在小學科學教學中實踐探究式學習呢？

一、榜樣作用，讓學生敢于探究

1． 教師和蚯蚓“接吻”

積極營造良好的探究環境，有利于激發學生學習的興趣。在《蚯蚓》的教學中，筆者課前就能預測到當要求學生拿出準備好的蚯蚓時，有許多學生見到蚯蚓就害怕，因為平時很少有學生去碰這種粘乎乎的小動物。所以在制定教學目標時，筆者就采用了教師演示來消除學生害怕心理，并鼓勵和引導學生動手操作。上課時把蚯蚓放在手心上、手背上，然后與蚯蚓進行親密“接吻”。并向他們介紹美國孩子在探究蚯蚓過程中的大膽舉動，這樣的示范消除了學生的心理障礙。

2． 制作滑輪組

教學中要努力創設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發現問題，提出問題，研究問題，在探索中發現規律，得出科學結論并自悟學習的方法。如學習《滑輪》一課時，筆者通過展示農村建房中用簡易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導學生提出感興趣的問題和猜想，并鼓勵學生根據自己的意愿進行研究，看誰的發現最多。接著讓學生根據自己的猜想設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪進行實驗探索，學生從自己實驗和同伴實驗的數據中得出結論：使用定滑輪方便(改變了用力方向)，使用動滑輪省力。然后鼓勵學生設計一個既能省力又方便的裝置，學生通過猜想，嘗試組裝了滑輪組，并進行了實驗探究，取得成功。

二、質疑問難，明確探究方向

1． 氣球為什么會上升

“學貴存疑”，學習質疑問題的過程是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。如學習《熱氣球》一課時，筆者先放一段在教室外面點燃一堆廢紙及熱氣球的錄像，讓學生邊觀察邊思考。上課后讓學生交流燒紙時見到的現象，學生對紙灰往上飛竄的現象感到好奇，紛紛提出：“紙片、紙灰為什么會往上飛竄呢?”“是什么力在推它們呢?”學生帶著這些問題，非常感興趣地進入新課。學生根據猜想，確定研究方案進行實驗，得出“熱空氣比同體積的冷空氣輕，空氣受熱后會上升”的結論。隨著教學活動的深入，學生的思維也不斷地發展，對空氣受熱上升產生興趣，通過討論、自學教材，根據不同的材料設計并自制了簡易的熱氣球。

2． 龜兔賽跑

在教學《磁鐵》一課時，筆者先讓學生想一想磁鐵在日常生活中的用途，然后，讓學生探索磁鐵的秘密，分組討論，確定實驗的目的，制定實驗方案，進行探索。當學生遇到困難時，勉勵他們不要灰心。在了解了磁鐵的性質后，讓學生充分發揮想象，制作有創意的小制作。學生無意中把一個鐵釘放在厚紙上，鐵釘竟隨下面的磁鐵運動。在筆者的啟發下，學生開發出“兔與烏龜賽跑”玩具。學生不僅制作玩具，更重要的是訓練了自己的創作能力。

三、學會觀察，從觀察中掌握探究方法

心理學家認為，觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，它是學生探究認識自然事物的重要途徑。教學中要讓學生抓住事物的特點，多角度地、有序地進行觀察。

如學習《認識巖石》一課時，筆者讓學生認真觀察巖石標本，發現有什么不同，并及時記錄巖石的不同。讓學生發表觀察的結果，并討論交流。學生發現了巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認識和區別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅硬程度、教師進而引導學生用鹽酸滴，從每種巖石出現的變化中認識巖石。然后讓學生按眼看、手摸、刀刻、酸滴設計表格，對標本中的巖石進行自主觀察和認識，從而提高學生多種學習能力。

四、拓展探究過程的開放性

在教學中，教師應認真分析教材問題研究的思路，增強問題探究過程的開放性，拓展培養學生創新精神的空間。

例如《聲音的產生》一課，是按照“實驗——歸納——假設——驗證——應用”的思路編寫的。首先通過提出問題“聲音是怎么產生的”，指導學生進行物體發聲實驗。在這些實驗的基礎上，引導學生思考分析。雖然發聲的物體各不相同，使它們發聲的方法也不盡相同，但它們卻有一個相同點，發聲時都要振動，由此可以推想振動是產生聲音的原因，從而指導學生由個別到一般地歸納出物體發聲時的共同特征。再利用其它物體(空氣)做發聲實驗，檢驗上述的假設是否正確。為此安排問題探究的思路，探究過程相對狹窄、封閉，全班學生面對同一個問題，用同樣的材料、同樣的實驗方法、經歷同樣的研究過程。

假如我們改變問題探究的思路，讓學生選擇各種各樣的材料，放手讓學生采用任何實驗方法使物體發聲，并要求學生要獨立操作，獨立思考，不盲目效仿書本和別人，這樣學生自主決定實驗的材料，自主選擇實驗的方法，按自己的思路獨立進行實驗探究，從而展開實驗探究的過程。開放問題探究的空間，就能充分發揮他們探究學習的積極性、主動性和創造性。

五、發揮科學活動課的探究作用

活動課應以強調學生的自主活動為主，教師的指導要有利學生自主活動的開展和深化，給不同水平的學生提供一個自我發現，自我發展的廣闊天地，讓學生的自主性得到充分的發揮。如低年級的科技活動課《巧吹肥皂泡》，筆者在每組桌上放一些制作和吹肥皂泡的工具，并沒有講明如何制作。給每人一個一次性杯子自己調制。然后請調制成功的學生介紹他們是如何調制的，教師再解釋為什么。有的學生在肥皂水中加入一點甘油，吹出的肥皂泡不易爆裂，使學生明白甘油有潤滑的作用。有的學生對吹的塑料管進行了改進，開了一個十字口，使吹出的泡泡又大又圓，培養了學生的創造能力。我們在科技活動中注意收集學生的科技小制作、觀察日記、科技小論文。

在科學課教學中，要培養學生自主探究與創新能力，教師必須深刻領會課改精神，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自行探究，做學習的主人。

責任編輯 鄒韻文