高中英語新課程閱讀初探

閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，大多數(shù)學(xué)生是以書面形式接觸英語的。因此，閱讀在各項(xiàng)語言技能中占有舉足輕重的位置，新課程閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在實(shí)踐新課程改革的背景下，高中英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，而且更為重要的是采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、用英語獲取信息、加工處理信息的能力。

一、目前高中英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

1. 閱讀活動和語言點(diǎn)知識的講授關(guān)系本末倒置

很多教師忽視了閱讀的目的是獲取信息，在上閱讀課時花絕大部分時間去講解語言重點(diǎn)、難點(diǎn)和分析句子成分，把閱讀課上成了語法課。我認(rèn)為教師在上閱讀課時不應(yīng)該把大量的時間放在語言知識的剖析和講解上，而應(yīng)多給學(xué)生一些自主的時間去閱讀，去理解，去思考。

2. 新單詞和短語的處理問題

當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的單詞和短語時是否應(yīng)該查詞典呢？在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，我們要告訴學(xué)生要具體問題具體分析，從實(shí)際出發(fā)，對所有的生詞和陌生短語都置之不理，單憑上下文猜測，有時會造成對一些生詞的一知半解甚至完全誤解，影響對整篇文章的理解。如果一碰到生詞就去查詞典，對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，這樣既浪費(fèi)了時間，影響閱讀的速度，又打擊了他們閱讀的積極性和主動性，最終他們會失去閱讀興趣。我認(rèn)為在教閱讀課文時重點(diǎn)生詞要先教，這樣有利于學(xué)生在閱讀時能更流暢、更連貫地讀完文章，而不會因?yàn)樯~過多而對閱讀文章望而卻步。

二、加強(qiáng)高中英語新課程閱讀教學(xué)勢在必行

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是“能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。所以，在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著主導(dǎo)作用，英語閱讀能力的提高可以推動聽、說、寫這三種能力的發(fā)展。因?yàn)槲覈挠⒄Z教學(xué)是在缺少實(shí)際語言教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而閱讀可以為學(xué)生提供一定的語境和情景，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，最終形成一種良好的英語語感。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而降低遺忘率，對學(xué)生所學(xué)過的語言知識和技能起到鞏固深化作用。

近幾年來高考的閱讀理解題題材廣泛，閱讀量大，對閱讀速度要求更高。學(xué)生在閱讀理解這一部分失分的主要原因是：閱讀速度不夠快、掌握的詞匯量不夠多，不懂閱讀技巧，閱讀習(xí)慣不好等。高考閱讀文章體裁多樣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等領(lǐng)域。因此，在日常的閱讀教學(xué)中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高閱讀理解的能力。

三、高中英語新課程的閱讀策略

1. 巧用、活用課本材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

高中新課程英語教科書題材廣泛、體裁多樣，貼近生活、貼近社會、貼近時代，每一個模塊以一個中心話題展開，向周邊整合輻射，課本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。新課程的閱讀課文由淺入深，由易到難，有利于學(xué)生閱讀能力的逐漸提高。閱讀課文具有時代氣息、知識性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，貼近高中生生活，容易引起閱讀興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力

學(xué)生學(xué)英語時往往會用漢語思維來思考英語問題，把中西文化等同起來，根據(jù)漢語的模式和思維方式來理解和表達(dá)英語，因而常常出現(xiàn)一些理解偏差。學(xué)生閱讀時還喜歡依賴漢語，在閱讀過程中總是不自覺地將文章翻譯成漢語，再用漢語去總結(jié)大意。這就使學(xué)生無法擺脫中西文化差異造成的思維定勢，不利于獲取正確信息。因此在新課程閱讀教學(xué)中有時有些文章可以讓學(xué)生只讀文章第一段或文章最后一兩段，由分小組討論的形式來預(yù)測文章內(nèi)容，從而激起他們用英語進(jìn)行思維的欲望。例如我在教模塊4 Unit 5 Themeparks時，我讓學(xué)生只讀最后兩段，讓他們分組討論該篇文章主要講述的是什么內(nèi)容。在小組討論完后，我鼓勵持不同意見的學(xué)生講出自己的想法、見解，然后再參照原文對比。這樣就使原來平淡無味的閱讀課變得生動、有趣。

3. 創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)入

學(xué)生在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中，他們腦中已形成了有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，對任何事情都有自己的看法，即使有些內(nèi)容沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。但當(dāng)問題出現(xiàn)時，他們還是會以以往的經(jīng)驗(yàn)和知識能力形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此教師在讓學(xué)生閱讀前必須為學(xué)生提供一定量的背景信息，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的真實(shí)語言環(huán)境。例如我在教Module 1 Unit 4 Earthquakes時，我利用課件為學(xué)生提供一些地震方面的圖片，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在地震發(fā)生時應(yīng)如何急救，地震會帶來什么樣的嚴(yán)重后果等深層次問題，從而激起學(xué)生想迫不及待地讀下去的熱情。

4. 精讀與泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章大意

新課程閱讀倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生從整體上獲取信息，加工處理信息的能力。閱讀教學(xué)必須從整體上入手，重視精讀與泛讀相結(jié)合。精讀可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)信息，而泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生在較短時間內(nèi)對文章有一個大致的了解，獲得相關(guān)信息。教師可以用精讀的方法培養(yǎng)學(xué)生理解各段文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息。用泛讀的方法，讓學(xué)生從題目、第一段、最后一段、第一句或最后一句等找出主題句、關(guān)鍵詞等，從而獲得所需信息。

5. 精心選材，拓展閱讀范圍

閱讀材料要質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，本著發(fā)展性、拓展性和趣味性等原則為學(xué)生選擇多種體裁、題材的閱讀文章，包括人物軼事，科普知識、文化習(xí)俗，人文歷史、新聞報(bào)道、廣告產(chǎn)品簡介等。還可以讓學(xué)生讀一些原版小說的簡易讀本、報(bào)刊雜志等。我們可以選用Student Times ，China Daily 等作為輔助資料，有選擇地閱讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語，豐富學(xué)生的語言知識技能。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，調(diào)動英語閱讀的自覺性和積極性，而且能讓學(xué)生獲得更多的英語文化信息。

學(xué)生閱讀能力的提高并非一日之功，但只要我們更好地理解新課程改革中閱讀教學(xué)的理念，不斷實(shí)踐，不斷反思，學(xué)生的閱讀能力一定會逐漸提高的。

責(zé)任編輯 羅峰