新課標背景下的高中英語聽說教學

在實施新課標理念的大背景下，抓好英語聽說教學是當下高中英語教學改革的重要環節之一。

一、根據學生實際，精心篩選教材

為了培養學生開口說英語的興趣，我根據學生的興趣、需要、心理特征和實際情況，精心篩選并重組適合學生聽說水平的內容，以展開英語聽說教學。我刪除了教材中涉及航天技術、美術欣賞、新聞制作和考古活動等對我校學生來說較為生澀的聽說題材，而對于易于引起高中學生的思想共鳴，具有較強感染力的諸如音樂、衛生、體育、幽默、名人、環保、醫學、地理、自然、文化遺產、信息技術，以及對未來的幻想等話題，則在保留的基礎上根據需要作出相適應的調整。

二、以學生為主體，開展多樣化聽說教學活動

1. 課前開展聽說預熱

“Rome wasn’t built in a day.”學生的口語習得沒有捷徑，需要學習者的日積月聚。我每天課前安排三至五分鐘的時間讓值日生進行Daily Talk。它的內容形式多種多樣，可以演講、報道時事、講故事、說笑話、演小品或朗誦美文；有時我會要求用同步教學內容相關的話題，如Friendship、 Body Language、 Travel等。這樣，既能使學生盡快進入學習英語的狀態，又有助于提高學生英語聽說能力。為了保證每位學生不開小差，教師可以隨機點名讓學生來向值日生提問或回答老師所提出的問題，或者讓全班同學就所表演的內容對值日生進行采訪或即興提問。這樣，學生在潛移默化中逐步養成了用心傾聽他人和大膽開口說英語的習慣。

2. 課內設計聽說情景

跟讀詞、句、篇。要在交際的過程中聽得準別人的話或讓自己被對方理解，說話就得地道。要說地道的語言，那就必須得從反復跟讀詞、句、篇開始。課本中的口語和聽力錄音語音清晰、準確、自然，語調地道，為學生提供了朗讀示范。除了在課后，在課堂的前幾分鐘教師可讓學生跟讀學生用書中同步單元的單詞和習慣用語甚至課文，以激活學生的英語思維；時間允許的話，在課堂的后幾分鐘也可讓學生跟讀練習冊的閱讀課文，以強化學生的英語聽說。

復述課文。復述課文既幫助學生掌握所學習的語言知識，又能提高學生的口頭表達能力，同時還可以訓練學生的邏輯思維。但對部分學生來說，它還是有難度的。為幫助學生樹立信心，我常用以下方法來化難為易：（ 1 ）設計與故事情節相關的問題，鼓勵學生以這些問題的答案為線索展開復述。（ 2 ）以故事的情節為線索，列出一些關鍵詞或短語，指引學生根據這些提示詞語來展開復述。（ 3 ）以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生用不同的人稱進行復述。

會話。為了培養學生的即興表達能力，我很重視學生用書的“熱身”部分。利用這部分的看圖討論、情景聽說、思考問題等形式的活動，讓學生圍繞單元中心話題討論，鼓勵他們大膽辯論或進行交際性的會話。根據學生的實際水平，合理地利用練習冊中“說”“聽的任務”和“說的任務”這幾部分，讓學生依據所提供的材料進行主題探究與自編對話。此外，我也很重視利用“閱讀”部分，根據課文中的事實或觀點，設計出相關的話題讓學生討論，發表個人見解或者拓展故事。

三、課外延續聽說實踐

串單詞，編短文。英語單詞的“難記易忘”打擊了許多學生學習英語的熱情。為了讓學生走出背單詞徒勞無功的困境，我要求學生結合自己的親身經歷，用單元的單詞縮寫課文或自編故事甚至編順口溜；并且結成對子或小組共同來完成，小組間共享勞動成果，從而得到更大的收獲。這對于培養學生的語感有很大的幫助，也可以培養學生發揮想象力與運用語言的綜合能力，并使學生嘗到創作的樂趣。

編短劇式對話。背誦對于外語學習很重要。有時，為了變相地強迫學生熟讀與背誦課文，我把背誦的形式轉換成將課文改編成短劇式對話。學生在改編的過程中熟悉了課文內容，這種形式少了一份死記硬背的枯燥，多了一份趣味性與成功感。

給原版影視配音。為了讓學生更好地適應正常的英語語速，我建議學生課外觀看原版英文電影、卡通片、生活劇等，并給這些電影配音。電影中有大量的生活化的純正地道的會話語言，充滿人文風俗，而且圖文并茂，聲色俱備，能最大限度地激活學生的視聽神經。

責任編輯 邱麗