初中數(shù)學評講課有效性的實踐研究

評講課是初中數(shù)學課堂中不可或缺的重要課型，它與新授課、習題課、復習課、實踐課一起構成了初中數(shù)學的整個教學活動.評講課一般分為習題評講課和試卷評講課，兩種課除了試卷評講課中需多設置一個試卷分析和測試情況分析外，其他環(huán)節(jié)基本相同.但是，教學實踐中，教師評講課常常陷入以下誤區(qū)：（1）講評形式單一.（2）講評不及時.（3）講評試卷變成引發(fā)教師怒火的導火線.如何才能使試卷評講(不含試卷分析及測試情況分析)更有效呢？

一、換位思考上評講課

1． 對考試成績進行換位思考.學生在考試成績出來之后往往都會和自己的期望值相比較，超過的會很高興，沒有達到的心情會很沉重，此時如果教師不分青紅皂白對全班進行一通批評，則高興的會很掃興，對學習不會再有興趣；心情沉重的會被批得更為沉痛，根本無心聽講，甚至產(chǎn)生逆反心理.

2． 對出現(xiàn)的問題進行換位思考.在新課教學中，為了使學生對某些概念分辨得更清晰，我們往往會設置一些思維陷阱題，在學生產(chǎn)生錯誤后再進行講評，使學生印象更深刻.那么，對于學生在練習或測試中出現(xiàn)的錯誤，我們?yōu)槭裁床荒芎托率谡n中的錯誤一樣看待呢？從這個層面上講，現(xiàn)在出現(xiàn)錯誤應該也是一件好事.

3． 對評講課型進行換位思考.評講課是對學生練習的訂正，如果我們把試卷看成是學生在黑板上的板演，那么我們的心態(tài)肯定會是不同的.我們會歡迎學生出錯，我們會對學生的錯誤進行針對訓練，我們還會針對學生的錯誤布置相應的課堂或課外練習.

二、以學生為主體的評講課的教學實踐

1． 初級模式.試卷提前一天發(fā)給學生，讓學生先訂正自己試卷中的非知識性錯誤→請學生公布試題答案→學生提出需要重點講評的題目，教師進行重點講評→布置相應的課堂或課外練習→一周內(nèi)每節(jié)課上新課前進行針對性訓練.

優(yōu)點：（1）學生參與了自己訂正答案、互相核對答案、有針對性地提出問題這些學習過程，因其主動參與，故能緩解教師講評壓力，減少講評所需時間.（2）對學生出現(xiàn)的錯誤，短期內(nèi)教師有當天的練習布置，長期內(nèi)教師有每日一練，符合艾賓浩斯遺忘曲線所反映的規(guī)律，能使學生錯誤通過演練大大減少.

缺點：（1）在學生自己訂正這一環(huán)節(jié)中，學生是否主動的、自覺的參與了進來，教師無法完全有效的監(jiān)控，容易造成學生抄襲.（2）在學生提出要講評的問題時，往往只有外向的學生主動提出，提的問題可能并不具有代表性，而更多的學生可能怕暴露自己的弱點而不敢提問，從而導致講評中針對性不強.（3）每日課前講練時，往往因為這些練習而導致新課不連貫，甚至導致新課內(nèi)容無法完成.（4）講評過程很零散，無法通過試卷講評對所測試知識進行梳理和復習.

2． 中級模式.提前下發(fā)試卷，學生以小組為單位訂正試卷，并收集需要講評的問題→課堂上學生提出需要講評的問題，其它學生幫助解答→學生無法回答時，教師以新授課的方式進行組織學習和討論，解決該問題→教師根據(jù)試卷中所反映的問題，給出相應題組，學生根據(jù)自己的錯誤選擇相應題組進行課堂或課外練習→根據(jù)本次錯誤，學生以小組為單位，在一周內(nèi)自己出題，交換小測.

優(yōu)點：（1）學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)，采用以小組為單位進行訂正和糾錯，加強了學習中的合作與交流.在講評中由學生來解決其它學生的問題，能增強優(yōu)生的自信心和榮譽感，其它學生也容易接受.（2）落實環(huán)節(jié)以題組形式給出，讓學生有選擇性的訓練，增強訓練實效性.（3）學生交換出題，促進了學生對所測試內(nèi)容的主動復習，在交流中能找到更多的方法，增強學生主動學習的積極性.

缺點：（1）小組交流時如何落到實處，需要教師平時多指導、多監(jiān)控，否則容易形成少數(shù)學生的獨自表演的舞臺.（2）不能幫助學生有條理地梳理知識.（3）擬定題組，大大加重了教師的備課負擔和批改負擔.（4）對學生相互所編的測試題質(zhì)量不一，教師無法有效監(jiān)控，可能有很多自編練習無法起到預設的效果.

3． 高級模式.將全班試卷交給本次測試中發(fā)揮失常的幾名中等生，由他們分析試卷后下發(fā)試卷→上課時由這些同學代替教師評講試卷→其它學生對評講者的講評作出補充→教師對學生進行的評講作出點評，補充學生評講中的不足，拓展相關知識，也可對試卷結(jié)構按章節(jié)形式進行梳理→小組內(nèi)學生設計題組，作為當天練習→在今后約一周時間內(nèi)，教師在作業(yè)中適當補充試卷中常見錯題的演練.

優(yōu)點：（1）由學生分析和評講試卷，對于參與者來說，收獲很大，既能吸收別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時要求將自己對知識的理解講出來，加深了知識的內(nèi)化.（2）對于其它同學來說，同學的講解比教師的講解要更貼近他們的學習實際，更易接受.（3）講評中教師能節(jié)省出部分時間，從而使得利用試卷作簡單的知識串述成為可能.使得利用試題在有限時間內(nèi)進行更多的知識拓展成為可能.（4）教師在作業(yè)中查漏補缺比單純的學生編擬更具實效性.

缺點：（1）學生覆蓋面比較小，最好每次讓1－2名學生分工負責進行試卷分析和評講，并使該制度一直執(zhí)行下去，以輪到所有學生為佳.（2）對于參與的學生來說所需的時間非常長，可能對其它學科產(chǎn)生不利影響.

三、評講前與評講中注意的事項

1． 認真批改試卷.閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計，有針對性地進行講評和拓展，并加批語.

2． 在評講中一定要加強學生書寫能力的訓練和應試技巧的指導.在評講中，對于重要的大題一定要規(guī)范地板書解題步驟，供學生學習和參考.

3． 試卷評講應注意試題的變式或延伸.評講課上，教師要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放式、發(fā)散式講解.一般可從三個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”.

4． 試卷講評后要加強矯正.教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答.

5． 教師在分析試卷時不要回避自己教學中存在的問題.教師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進.

責任編輯 鄒韻文