在物理實驗教學中培養學生的素質

一、科學素質的培養

1. 知識遷移

理解、分析并且熟悉實驗內容對實驗的成敗起著前提作用，因此，要完成對實驗內容的知識轉移。對此，我一方面要求自己在備課時注重知識轉化，突出基礎知識與實驗結合的知識點，注重實驗原理、實驗器材和實驗步驟；另一方面要求學生認真預習，熟悉實驗內容，在實驗前對實驗過程進行設想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設計初步實驗方案。

2. 實驗規范

實驗規范實際上是知識遷移的動態載體。實驗規范的形成，有助于培養學生嚴謹的科學態度和良好的工作習慣，還有助于獲得正確的實驗結果。如果是演示實驗，教師就要預先演練、熟悉、規范操作步驟，或采用現代教育手段輔助演示；如果是學生分組實驗，教師就要加強指導，在學生產生失誤時，適時加以提示、糾正。學生要特別重視教師的演示實驗，要觀察細致，勤于思考，敢于質疑，在動手實驗時能利用觀察獲得的基本實驗技能進行科學、規范的實驗操作。

3. 實驗報告

要培養學生實事求是的科學精神，我在教學中要求學生科學對待、處理好在實驗過程中觀測到的現象和有關數據，特別要做到數據正確，誤差小，并如實記錄。在此基礎上對實驗數據的合理性和準確性進行判斷，實驗結束后對實驗數據進行分析、處理，并討論一些簡單的實際問題促進實驗質量的提高。我最后要求學生根據實驗和討論的內容認真完成實驗報告，突出實驗重點和實驗過程中的經驗體會。

二、觀察能力的培養

觀察是一種帶有目的性的心理活動。它是人們獲得學習信息，積累感性材料的重要途徑。觀察在物理學發展史中起著極其重要的作用。如牛頓萬有引力定律的建立，是和開普勒發現行星運動三定律密切相關的。物理學始于觀察，物理學習活動也始于觀察。任何一個物理概念的形成、物理定律的建立，幾乎都是從觀察入手的。法拉第曾指出，沒有觀察，就沒有科學，科學發展誕生于仔細地觀察之中。觀察是獲得知識的最基本途徑，也是最基本的環節，更是思維的基礎。

三、探究能力的培養

探究學習的過程是積極而有意義的學習過程。這是因為，真正有意義的學習不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，在自己原有知識經驗的基礎上對新問題教學積極探索、主動建構的過程。探究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。探究性學習提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，使學生的創造潛能得到充分的挖掘。探究性學習能促進學生主體性的發展。學生只有在能力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，學生的主體性才能得到充分發展。

四、創新能力的培養

教學中，我努力改變驗證式實驗，向創新式、應用式實驗過渡，注重學生的個性發展，采取獨立設計方案、積極參與實驗的做法，來促進學生創新素質的形成。通過啟發式、討論式、研究式等教學方式，巧設疑問，調動學生的科學思維，引導學生對實驗過程進行質疑、批判、探究、分析、解決新問題，真正獲取知識并提高創新能力。我要求學生在實驗前設計初步的實驗方案，通過運用實驗原理對實驗過程的設想、分析，把學生自己的個性融入到實驗中去，提出自己的實驗步驟，這本身就是一個激勵學生克服慣性思維和心理定勢，求異、創新的過程。在學生分組實驗時，我再把思考的過程進行簡略分析，讓學生與教師的方案或其他學生的方案進行對照分析，使學生體驗創造的樂趣，激發創新意識。

五、合作能力的培養

對合作素質的培養，我認為加強師生之間、學生之間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在教學中我主要采取以下幾種方式：首先是實驗方案的合作。我強調每一個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，我要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案選優，再補充優化方案。其次是抓分組實驗中學生動手實驗時的合作。我鼓勵他們發揚團結合作精神，重視彼此之間的經驗交流和探討，目標一致，步調協調，分工操作，共同完成實驗。此外，我主張讓學生參與組織教學。在做演示實驗時，輪流邀請二三名學生到講臺上輔助教師組織實驗。這既有效地刺激學生參與實驗的熱情，又能使上講臺的學生觀察得更細，實驗效果更好。

責任編輯 邱麗