用教學(xué)反思改善教學(xué)

教學(xué)反思，是指回顧思考教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增補(bǔ)不足，完善對(duì)知識(shí)的理解，掌握和運(yùn)用．課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”．每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)，教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，但下課結(jié)束后，疏漏卻不找自見．近年來，我在初中物理教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)反思，提高了教學(xué)效果．

一、教學(xué)反思應(yīng)注意的內(nèi)容

1. 反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況

教師每上完一節(jié)課都應(yīng)及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一、和諧，預(yù)先確定的目標(biāo)是否完成．新課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與情境的統(tǒng)一，重現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教師比較習(xí)慣于在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候回顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況．

2. 反思教學(xué)手段是否簡(jiǎn)單有效

物理本質(zhì)上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)．在教學(xué)過程中，凡有關(guān)實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)讓學(xué)生注重條件、現(xiàn)象、規(guī)律三個(gè)關(guān)鍵．對(duì)重復(fù)的物理內(nèi)容，我習(xí)慣采用多個(gè)演示去解釋同一個(gè)物理現(xiàn)象．例如: 關(guān)于振動(dòng)的快慢決定音調(diào)的高低，就可以進(jìn)行至少3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：(1)讓學(xué)生體驗(yàn)或快或慢地刮過梳齒；(2)撥動(dòng)露出桌面長(zhǎng)短不一的鋼尺；(3)敲不同高度水柱的汽水瓶.

這樣用多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)去解釋同一物理現(xiàn)象，可大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使其確信物理的知識(shí)的廣泛性.

另外，我在演示實(shí)驗(yàn)中，還常常用實(shí)物演示與課件演示共同進(jìn)行的方式．先進(jìn)行實(shí)物的演示，這一點(diǎn)很重要，不能省卻．然而，由于實(shí)物演示往往稍縱即逝，不能放慢與停留，不便顯示細(xì)微與關(guān)鍵之處，這時(shí)再采用多媒體顯示的辦法，能夠自由操縱，能快能慢，能在細(xì)微和關(guān)鍵之處，提醒學(xué)生注意，加以強(qiáng)調(diào)與分析．

還有，多用圖形講解，增強(qiáng)直觀性，圖文結(jié)合，是增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)思維的好方法．例如，對(duì)于凸透鏡成像的三種具體情況，現(xiàn)今課本知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解u>2f、2f>u>f及u它，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)問題．我會(huì)讓學(xué)生首先明白光的折射是凸透鏡成像的基礎(chǔ)，利用三束特殊光線作圖，很容易得到凸透鏡成像的三種特殊情況．再通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作照相機(jī)、投影儀和放大鏡，學(xué)生便能更好地掌握凸透鏡的成像規(guī)律．

還有，關(guān)于氣壓的高低影響沸點(diǎn)高低的問題，如果僅僅講解由于高原地區(qū)的氣壓低，水在七、八十?dāng)z氏度就開了，學(xué)生由于沒有親身體驗(yàn)，很難領(lǐng)會(huì)，這時(shí)只需在水的沸騰實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加一個(gè)澆冷水的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生便可親眼目睹氣壓降低時(shí)，水在低于100℃便再次沸騰，于是便能更好地掌握氣壓影響沸點(diǎn)的問題．

每節(jié)課后反思教學(xué)手段是否簡(jiǎn)單有效，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)或問題上掌握不好，我們可以重做演示，或組織學(xué)生互幫互助，或加強(qiáng)輔導(dǎo)，就能及時(shí)解決問題．

二、反思分層教學(xué)的效果

由于我們的課堂教學(xué)采用的是大班形式，再加上每個(gè)學(xué)生的水平不一，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求很難實(shí)施到每一個(gè)學(xué)生身上，如何因材施教，采用分層教學(xué)是一個(gè)較好的辦法．這些年來，我嘗試在課堂上采用分層教學(xué)法，那具體如何實(shí)施？可概括為“先學(xué)后教，隨課聯(lián)系”. 首先組織學(xué)生在老師講課之前進(jìn)行自學(xué)，這樣，70%以上的內(nèi)容學(xué)生都可以自行解決．課堂上，教師著重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及與知識(shí)相聯(lián)系的問題，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，練習(xí)后可以讓成績(jī)差的學(xué)生解答，讓中等生提問補(bǔ)充，讓優(yōu)等生總結(jié)歸納.

三、反思學(xué)生有何思維障礙

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該反思學(xué)生有何思維障礙？原因何在？自己講課時(shí)對(duì)問題的分析是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展？

例如，在“透鏡”的教學(xué)中，學(xué)生記住了凸透鏡會(huì)聚光的特性和凹透鏡的發(fā)散光的特性，卻常常誤認(rèn)為一束光經(jīng)凸透鏡折射后，一定是會(huì)聚光束，這就存在著這樣一個(gè)思維障礙，把會(huì)聚特性理解成會(huì)聚光束．產(chǎn)生這個(gè)錯(cuò)誤的原因，其實(shí)并不復(fù)雜，教學(xué)中我們常常是這樣進(jìn)行的，讓平行于主光軸的光束射向凸透鏡，折射光線會(huì)聚通過焦點(diǎn)，來說明凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用．我們往往忽略演示和分析不平行于主光軸光束入射凸透鏡后的情況，這樣一旦遇到上面的問題，就常常發(fā)生錯(cuò)誤．其實(shí)，要解決這個(gè)問題，并不困難，教學(xué)時(shí)只要講解：三棱鏡對(duì)光的兩次折射后，是光向它的厚部偏折，說明凸透鏡可由兩個(gè)三棱鏡的厚部對(duì)厚部拼接而成，凹透鏡則反之．

這樣，當(dāng)光經(jīng)過凸透鏡后它會(huì)向中部即厚部偏折，于是與原入射光線相比，它一定是比原來更靠近主光軸，而不一定是會(huì)聚光束，它仍有可能是發(fā)散的，見圖１．同理當(dāng)光經(jīng)過凹透鏡后向厚部偏折，可是與原入射光線相比，它一定是比原來更遠(yuǎn)離主光軸，而不一定是發(fā)散光束．

又如上完凸透鏡成像后，有不少學(xué)生提出問題，當(dāng)u=f時(shí)，會(huì)是怎樣的情況？這是凸透鏡成像的特殊情況．我們?cè)谡n堂上往往把重點(diǎn)放在凸透鏡成像的三種典型情況上，即u>2f、2f>u>f及u

學(xué)生難以理解，其實(shí)，學(xué)生的思維知識(shí)阻塞于一點(diǎn)．我首先利用兩條特殊光線作圖講解，如圖２．我們知道，當(dāng)物體以u(píng)>2f處開始向u=f處移動(dòng)，越靠近F點(diǎn)，像就越大，像距也越大，即離鏡越遠(yuǎn)．按這樣的思維分析，一定應(yīng)該有當(dāng)物體到達(dá)f點(diǎn)時(shí)，實(shí)像無窮大，成像在無窮遠(yuǎn)處．同理，當(dāng)物體從u=0處開始移向u=f處，在鏡的同側(cè)成正立的越來越大的虛像，越靠近F點(diǎn)，像越大，像距也越大，即距鏡越遠(yuǎn)．按這樣的思維分析，當(dāng)物體到達(dá)F點(diǎn)時(shí)，虛像應(yīng)在無窮遠(yuǎn)處．這樣，在u=f是為何不成像就變得不難理解了，它實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于成像在異側(cè)的無窮遠(yuǎn)處或在成虛像同側(cè)的無窮遠(yuǎn)處．

責(zé)任編輯 羅峰