激發(fā)小學生寫作興趣

一、創(chuàng)設情境

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物近，辭以情發(fā)”。只有受到環(huán)境，事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應的情感，并用文辭表達出來。

如：學校“快樂作文”評選中，四年級寫作指導課就成功地創(chuàng)設了一個情境，激發(fā)了學生的習作興趣。當天訓練的內(nèi)容是“場面描寫”。教室里坐著十幾位經(jīng)驗豐富的語文教師。上課了，教師面帶笑容，走進課堂，讓學生明確是“場面描寫”的任務之后，便要求學生背誦所學的課文中有關場面描寫的片斷，學生背不出，無一人舉手。教師就收斂了笑容，裝出不高興的樣子，降低要求，讓學生隨便找一個場面描寫的段落背一背，學生們還是搖頭。教師點了一名學生，這個學生站起來之后滿臉通紅，其余的同學有的把頭低下，生怕被點到；有的無可奈何。這時，教師故意嚴肅地對大家說：“誰坐得不好，就點誰背。”同學們都刷的一下子個個把身子挺得筆直，教師于是裝出十分失望的樣子，搖著頭說：“只好請學習委員來背了。”學習委員慢騰騰地站起來，摸著后勺，沒背出一個字來，所有同學的目光都集中地學習委員身上，為他擔心、著急。下面聽課的教師們開始交頭接耳：“唉，砸鍋了！”正在這時，班長自告奮勇站起來，愧疚地說：“教師，找一段讀一讀好不好？”此時，教師才向同學們攤牌說：“我知道你們背不下來，主要是想讓你們體會一下聽課時背不出課文的緊張心理，讓你們設身處地地經(jīng)歷一次這種場面。”聽教師這么一說，大家都松了一口氣，緊接著，課堂情緒被調(diào)動起來了，教師要求同學一步步地說出在這段時間里教師的語言、神態(tài)以及自己的心理活動是如何變化的，還要求同學們說說經(jīng)歷過這個緊張場面之后的感想。學生們個個說得有條有理。最后教師要求他們把這一緊張場面寫下來，效果特別好。

二、在命題上下功夫

新穎且有鮮明色彩、飽含情趣的習作題目，能使學生產(chǎn)生習作興趣，激起學生情感激蕩。相反，命題若不考慮學生的生活積累和習作的興趣，會違背學生習作心理，壓抑學生的習作情感。例如，教師在教學生練習寫作人物肖像時，從命題處著力，激發(fā)學生的情趣。學生都十分喜歡漫畫，若這幅畫由教師當堂親筆畫成，定能引發(fā)學生更大的興趣。抓住學生這一心理，課堂上在與學生親切交談過程中，自然地提出要給學生介紹一個小朋友，并隨手在黑板上勾勒了一幅四毛圖，圖上的小朋友頭上長四根毛，頸系紅領巾。教師給同學們介紹這是三毛的弟弟四毛，剛介紹完，同學們都繞有興趣地比較了他和三毛有什么不同，教師趁熱打鐵，讓同學們先寫一寫四毛的外貌，有些同學不僅成功地刻畫了四毛的外貌，而且還把四毛與三毛作對比，創(chuàng)造性地在人物肖像描寫過程中運用了對比手法。

三、及時講評作文

小學生的年齡特點決定了他們的興趣，情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉變。他們可能因為教師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為教師的批評而喪失興趣，因此，在批改作文、寫評語時，我們盡量做到有針對性、鼓動性、想法設法調(diào)動學生的興趣。針對學生作文中存在的問題，用婉轉帶有鼓動性的話來評價，讓學生從教師的評語中受到鼓舞，提升學生的興奮點，這樣學生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫作的激情，從而把學生被動的寫作地位轉變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)需。一旦學生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，學生就會把寫作當作樂事、趣事。肯定優(yōu)點，借助煽情的評語會讓小學生表現(xiàn)出那種樂此不疲的激情。除了教師的賞析，講評外，還可放手讓學生主動參與到作文的修改和評價中來。優(yōu)秀的作文讓作者本人朗讀，其他同學點評作文的優(yōu)秀之處；寫得較差的作文，則不公開作者，由教師讀，學生進行評點其不足之處，應該如何修改。這樣，既能讓寫得好的同學有成就感，又能讓寫得較差的學生產(chǎn)生寫好的作文的動力。

責任編輯 邱麗