小議公開課的誤區

為了促進教學水平的發展，每個學校都開展大量的公開課活動。這是學校開展教研活動的重要形式，為教師提供了學習平臺，可以讓教師之間近距離地學習，有利于教學技巧的不斷創新。然而，在公開課這種交流方式蓬勃發展的同時，許多學校，老師，甚至教研單位都存在許多的誤區。

一、公開課必須完美

每個人都追求完美，這無可非議。教師在平時多研究，備好課、上好課，這對教師的教學水平有很大的促進作用，但是，如今大多數教師將大量的精力花費在一節公開課上，認真準備每一個環節，反復斟酌每一句話，精心對比每一個課件，甚至還要將上課、下課的時間掐到和鈴聲同步，并花費一兩天甚至一兩周的時間進行彩排、預演，直到感覺天衣無縫，才拿出來“公開”。這樣的課例看起來滴水不漏，但是，這已經不再是課堂，而是舞臺，老師是導演，學生是演員，聽課者成了觀眾。于是出現“會的舉左手，不會的舉右手”這一冷笑話也就不足為奇了。任何東西都會存在缺點與不足，一節有失誤的公開課也可以為教師提供反思的機會，何況假使教師每一節課都花費這樣的精力去準備，又哪來時間完成其他教學任務？

二、公開課應該很活躍

許多教師聽到評課者說“課堂氣氛不活躍，學生回答不積極”時，就覺得一節課被徹底否定了，因此，他們就在如何營造課堂氣氛上下足功夫，例如通過熱烈討論問題的方式來達到預期效果，其實這些問題有的與教學目標關系不大，有的超出了該課的范圍，有的甚至是完全沒有必要討論的話題。還有的教師故意拿社會上毫無意義的熱點話題來引起學生討論，盡管課堂氣氛“活躍”，但已經偏離了課堂的主題，僅僅只是熱鬧而已。

三、公開課必選擇多媒體

筆者聽過許多公開課或觀摩課，這些課例幾乎都選擇了多媒體教學方式，在這些教師的心目中，不選用多媒體上課就是落后的表現，就不值得觀摩。誠然，多媒體是先進的教學工具，對實現課堂目標有極大的幫助，可是，并不是每節課都適合用多媒體來教學，再說，現在雖然很多學校都配備了多媒體教室，由于數量不足，教師的技術水平不高等等因素，大多數多媒體設施都成了擺設。對于大多數學校特別是農村學校來說，即使將這些課例的先進經驗學到手，回去自己學校根本無法實施，又有什么作用？還不如觀摩一些利用小黑板，粉筆，收錄機等傳統工具完成的課例實用。

四、公開課每個教師都要上

很多學校的公開課安排上，規定在一個學期或一個學年內，每位教師都要輪流上一節公開課。一到公開課時間，教務處就通知所有的教師去聽課，至于這位教師有什么特長，主要要學習他什么技巧，研究什么教學問題，一概沒有考慮。公開課其實就是觀摩學習課，應具有一定的學習意義，所以，在公開課的安排上要科學，除了要對主講老師進行篩選，還要對聽課者作適當提示，讓他們有目的，有針對地去學習觀摩。

五、公開課必選經典課例

大多公開課都會選擇一些經典的案例，例如語文課就選名家名篇，名詩名賦。在教師心中，總覺得這些課例內容充實，可讀可寫，容易調動學生及聽課老師的興趣，容易博得喝彩。但是，在教學實踐中，比較難上好的往往是哪些像復習課、評講課單調的課例，如果能夠在這些課例上多做研究，把單調的事情做到極致，又何嘗不是好事？

總之，公開課這種交流形式是方便又實用的，應該大力提倡。但是，也必須根據實際情況多做考慮，千萬別讓它成為勞民傷財的“課堂秀”。

責任編輯 邱麗