分層互助法在高中籃球選項課教學中的運用

1. 問題的提出

《高中體育與健康課程標準》的實施建議中提出：體育與健康課教學可根據學生的差異和本校的教學條件采用全班統一練習、分組分層練習等形式。在分組教學的實施中，可以把水平相同的學生分為一組，也可以把水平不相同的學生分為一組，同時分組的形式可以相對固定，也可根據教學的實際情況進行調整。

2. 研究對象與方法

2.1研究對象：以我校2009學年4個籃球班共160名學生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法：通過對4個籃球班共160名學生進行抽樣問卷調查，發放問卷160份，回收160份，回收率100%，有效卷160份。問卷內容有：籃球基礎、上課動機等指標。了解學生對實施分層互助教學與傳統教學效果的比較，并將有關數據進行統計，加以研究分析。

2.2.2教學實驗法

采用隨機抽標將學生分成實驗組和對照組，實驗組在傳統教學法的基礎上采用分層互助學習法教學，對照組采用傳統教學法教學。

3. 教學實驗設計和實施

3.1合理進行分層

在充分考慮每個學生對籃球的技戰術水平的差異及學校場地器材等情況下，將實驗班的學生分成三個不同的層次，分成比賽組、提高班、基礎組三個層次組。根據學生的喜愛把三個組命名為火箭隊、機車隊和開拓者隊。并推選出責任心較強、籃球技戰術較好的同學擔任小組長協助老師進行分組教學。

3.2明確教學目標

依據高中體育與健康課程標準要求，結合籃球課程特點，從教與學的實際出發，確定具體可行的教學目標。按各層次的教學目標及籃球技術發展規律，制定相應的教學計劃，公布于眾，再與學生進行商討修改，最后確定實施。

3.3尋找合作學習契機

在分層互助課堂教學中，對火箭隊（即比賽組）學生以“放”為主，放中有“導”，多采用啟發式、發現式等教法，重在指導學生養成自學、自練、自評和創新等學練習慣。機車隊（即提高組）學生以“導”為主，導中有“放”，多采用講解示范、觀察評比法等教法，重在讓學生明確動作要求和難點，有針對性地進行自主練習，養成目標明確的自學、自練、自評等學練習慣。開拓者隊（即基礎組）以“教”為主，教中有“樂”，多采用示范講解、表揚激勵、游戲等教法，重在指導學生在快樂練習中掌握基本技術，并逐步養成自學自練、自娛自樂等學習方式。

4. 研究結果與分析

4.1籃球綜合成績有明顯提高。

4.2學生對體育的學習興趣和主動性有了明顯提高。

從表2可以看出，對學生上課的主動性進行問卷調查獲得的數據進行統計后獲得的結果。不難發現，實驗組主動上課的人數大幅的提高。由此看出，采用分層互助學習法，學生對學習籃球的主動性比傳統教學法學生對學習籃球的主動性要好。

4.3學生對籃球的技戰術水平有很大提高

從表3可以看出，在對籃球基本技術考核內容中：半場運球投籃、全場往返運球投籃和一分鐘跳起投籃，實驗組的投籃成績要比對照組投籃成績提高明

顯，具有顯著差異。說明，在籃球選項教學中，采用分層互助學習法明顯優于傳統教學法。

5. 結論及建議

運用小組互助法進行教學，教學中明確了學習目標，能促使學生相互討論學習，以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點，而這些觀點經受懷疑、針砭以及反駁，使每個學生都能參與其中，積極參與。學生由“要我學習”變成“我要學習”，能真正地投入到籃球學習的行動中。在相互學習中，學生的想法得到尊重，學生真正成為學習的主體，學習的主動性和積極性得到極大的提高。教學中，既發揮了教師的主導作用，也發揮了學生的主體作用，教學效果顯著。而傳統教學法比較強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。有時還以教師為中心，學生難以完成教學任務，影響學生學習動機。

責任編輯 邱麗