班級管理中的“情”與“法”

班主任有時感到“煩”和“累”，主要是因為在班級管理中存在太多的隨意性，且事事過問，所有的事都攬于一身。漸漸地使學生養成了依賴的習慣，凡事只要班主任不過問便無法辦好，或者不知道怎么辦。班主任成了日理萬機的管家了，成了哪里有“火情”，就撲向哪里的“消防隊員”，當然會感到“煩”，久而久之就感到“累”。一旦強化班規班約，使班上學生凡事都有章可循，明白自己犯了什么樣的錯誤會受到什么樣的懲罰或處理，將能使學生起到自我約束的作用，進而給班主任減少了很多工作壓力。比如，我在班上實行了操行評定和月度評比制度，對班上的紀律實行扣分和加分評比，凡周扣分最多的人負責下一個日的教室和保潔區衛生打掃，小組內扣分最多的個人由小組長安排打掃教室或保潔區以示懲戒。這樣一來，增強了學生的自控力，減少了學生的日常違紀如遲到、睡覺、上課講話或不交作業等；教室、保潔區衛生由小組包干完成，這樣減少了紀律和衛生上的許多麻煩，并由班干部負責監督執行。這樣就節省了班主任很多時間，再不用事事操心。

俗話說：沒有規矩不成方圓，班規班約是一個班級的“法”，是對學生行為習慣進行強化管理，是強化學生自我管理的習慣和自主性的觀念的方法。執行中有幾點值得教師注意的地方：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有“法”可依，從而讓學生心服口服，對教師不會產生抵制情緒；第二，讓學生將這種自主性延伸到學生的學習上，提高學生的自主學習能力和自我管理能力，慢慢養成良好的生活和學習習慣。第三，將班主任從繁瑣的日常工作中解放出來，有更多的精力去指導學生的學習，同時也有較多地時間、精力鉆研教學，提高教學業務水平。當然，制度化管理實質上應該以尊重學生為本的，充分發揚民主，把每位學生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體，體現一種人文關懷的理念。要想使制度化取得更好的效果，必須加強對學生的情感教育和感情投入，把“法治”與“人治”要結合起來。

“情”的實質就是教師要在制度化管理的同時對學生進行說理教育、情感教育，做到真正關愛學生，讓學生在認識其錯誤的同時并改正錯誤。因此，我在對班級進行“法”的管理的同時，也顧及“情”的重要性。學生在成長階段，犯錯誤是難免的，教師應該允許學生犯錯誤，但應幫助學生及時改正錯誤?！胺ā敝v求嚴明、公正，而“情”講求仁愛、寬容，這兩者在班級管理中并不矛盾，首先，可以把紀律定嚴點而處理時靈活點，在紀律面前處理學生時就能做到盡力給予學生安慰、理解和寬容，這樣，被處理的學生不但不會抵制，反而會對其他學生的寬容表示感激。教師應該讓學生相信：沒有懲罰的教育是不完整的教育。其次，要擺正班主任的位置，認識到自己是這個班級的管理者，我認為，除了班主任在學生面前要有威信外，還要把學生看成是教師的朋友，樂意和學生交朋友，同時更要注意自己的教師身份，對學生寬嚴要合適。只有班主任在學生面前樹立起了威信后，才能夠更加有效的教育管理學生。第三，要不斷在“做人”方面教育學生，從本質上說，“做人”與“做學問”是一致的，“做人”是前提。一個成績好的壞人是個“危險品”，絕大部分學生是有一定的自制力的，只要他們明白了一些道理，他們就不會輕易去違反紀律的，這樣，教師就可以把目光集中在幾個典型的問題生上，經常地、不斷地與學生進行談心、進一步地了解他、教育他，只有將學困生轉化了，班級工作的管理才能更上一層樓。

總之，在一個班級管理中，教師應加強制度管理，微笑育人，威嚴管理。把“情”與“法”有機地結合起來，充分發揮班委會的作用，讓班級能在健康的軌道上行駛。

責任編輯 邱麗