基于MI理論的小組學習法在大學英語教學中的應用

[摘 要] 當前大學英語教學模式下，多數高校并未真正將“學生是教育的主體”這一教育方針落到實處，以教師為主導的教學模式依然大行其道。在此現狀之下，筆者認為基于MI理論的小組學習法不失為突破傳統教育模式，順應當前教育體制大流，還教育主體于學生的一個很好的嘗試。它必將激發學生的參與意識，增進師生之間的交流，使學生獲得全面健康的發展。

[關鍵詞] MI理論 小組學習法 大學英語

ＭＩ理論

ＭＩ理論即多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）是美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家，霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結構:多元智能理論》一書中正式提出的。Dr. Gardner認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind， Gardner， 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)，它們分別是：語言文字智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體運作智能、人際關系智能、自省智能和自然探索智能。

根據MI理論的觀點，每個人或多或少地擁有八種智能，只是在有些智能上表現出高水平，而在另一些智能上表現出相對的低水平；這些智能相互獨立，能夠解釋不同個體的智力差異。基于這樣的理論基礎，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。這一教學要求強調的核心是學生的差異性及針對差異性的個體智能傾向，這就要求教師做到有的放矢，以滿足學生個性化的學習需求，使學生的自主學習能力和交際能力等實際能力都得到最大限度的發揮。

小組學習法

小組學習法（Teamwork System）又叫合作學習（Cooperative Learning），具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。組內各成員互相討論，集思廣益，較個人學習能夠加快學習速度，鉆研知識，提高學習質量，加深對知識的理解和印象。

小組學習法是基于下面的大背景下提出的：（1）傳統的課堂教學過于注重老師的引導，忽視了學生的探究和學生群體之間的交流，學生被動接受的成分過大，主動學習的欲望不強，因為學生已習慣了接受現成的答案。這種課堂上大多數學生處于盲目隨從狀態。（2）老師講得多，學生自己思考得少，教師與學生的互動也僅僅局限于和幾個較活躍學生之間的“短平快”式的問答。主動參與學習過程的學生人數少之又少，大多數同學不能積極主動的發言，不樂意表達自己的意見，課堂氣氛沉悶，學生處于被動、機械接收狀態。（3）學生之間交流有待加強。在課堂上學生對回答問題者不關注，不傾聽同學的發言，也不能及時作出補充評價，學習狀態松散、拖拉、缺少相互促進，共同達成目標的氛圍。

多元智能理論與小組學習法的結合

小組是小組學習的基本單位，要進行有效的學習，合理的小組劃分是關鍵。通常，在英語教學中，教師會根據學生的英語素養（可通過考試測驗的形式獲取相關信息）、學習能力（可依據學生平時參與課堂情況、與同學的互動以及學業表現等綜合得出）、性格特征、心理素質（平時細心觀察）等諸多因素來分組。筆者認為，加德納的多元智能理論給我們提供了很好的指導，我們在分組時可以根據學生的智能架構來系統地分組，這樣的分組方法更科學、更合理。在小組里，所有的成員都具有同一種優勢智能，他們的配合將更加默契，可以更好地相互交流，進一步發展同一種優勢智能的方法和技巧，大家共同進步。與傳統的教學方式（以最具代表性的填鴨式的教學方式為例）相比，小組學習法不僅能首先提高學生的交際互動能力，而且還能將其他七項智能融合在教學活動中，使學生的八項智能在不知不覺中得到全面發展。具體體現在如下幾點：首先，小組學習法要求學生具有流暢的口頭表達能力，能夠準確地將自己的觀點表達清楚，這便是語言文字智能的體現。其次，當與小組其他成員的意見相左時，要進行必要的溝通和協調，這就需要具備一定的人際智能。當然，要想在與同組同學的辯論中做到有理有據，首先要對自己的立場觀點有一個清楚地認識，一定的自省智能也是不可或缺的。除此之外，在presentation和 role play等一些課堂活動中不免需要學生具備必要的身體動作、數學邏輯、音樂、視覺空間、自然等智能。在這期間每用到一次相關技能就是對學生該技能的一次訓練和加強，而與此同時，技能的提高又對小組學習的進一步開展創造了條件。這樣以來，兩者就形成了相輔相成，共同發展的良好局面，從而為英語教與學的良性發展奠定了堅實基礎。

筆者經過一段時間的探索和實踐發現小組學習法的確對英語教學有著很好的促進作用，對學生學習興趣之增強，學業成績之提高，師生關系之深化都有著立竿見影之功效。首先，小組學習法順當前教育體制之大流擺正了學生在教學過程中所處的主體地位，學生學習的主動性得以激發，在小組學習過程中學生能主動積極地向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，拓展視野，開發思維。其次，小組學習法有利于學習效率之提高。在學習過程中，因為小組中每個成員都必須積極參與到學習活動中，并且每個成員都懷著極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人盡其能，這種萬眾一心，眾志成城的氛圍本身就具有很大的精神感染力，加之大家集體智慧的集合，這便使得其具有無堅不摧之能量，在解決問題之時能起到事半功倍之功效。同時，它在為每位學生參與學習提供良好氛圍的同時，也為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組學習法是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。再次，小組學習法有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由被動接受者變為主動參與者。它要求那些已經掌握或初步掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所教的材料進行認真的閱讀和分析。與此同時，其他學生也希望在課堂上有出色表現，因此，他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，碰到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也得到了歷練。第四，小組學習法能培養學生的組織能力。在組織對話和習練過程中，小組長要根據相關情況，合理地安排組員進行各項活動。誰先誰后，誰問誰答，權衡對話的難易度和大家的英語素養等等，需要考慮和組織的事項是不少的，這對提高相關學生的組織能力大有裨益。最后，小組學習法將拓寬學生學習的領域。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流變更為師生、生生之間的多向交流，并將學生的學習從課內延伸到課外。

總之，如若能將基于MI理論的小組學習法推廣開來，被廣大基層高校所采納，從而摒棄有諸多弊病的傳統教學模式，將勢必為大學英語教育的健康發展帶來新鮮血液，開創教育改革的新思路。

參考文獻:

[1]Gardner， H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books， 1983.

[2]Jacobs，G.M.Hall，S.(2002).Implementingcooperative learning[C].Methodology in language teaching.Cambridge:Cambridge University Press，2002:55-56.

作者單位：寶雞文理學院 陜西寶雞