體育教學對提高大學生社會適應能力的功能研究

摘要：在當前倡導全民健身，構建和諧社會的形勢下，加強體育教學顯得尤為重要。因其學科所具有特殊性，對提高大學生社會適應能力有著獨特的途徑及功能，這無疑給體育教學提出了一個新目標、新要求，同時也是開拓體育教學的領域。本文探討此問題，希望對拓展學科研究有所貢獻。

關鍵詞：體育教學 大學生 社會適應能力 功能研究

在當前倡導全民健身，構建和諧社會的形勢下，加強體育教學顯得尤為重要。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出了新的體育教學目標，即“社會適應目標”。要求通過體育教學培養良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系。現代社會的發展，講究個體在團隊中的自我實現以及社會貢獻。實質上就社會適應能力，由此創造的社會價值。大學生是社會的知識群體，關系到國家及民族事業的興旺發達及人才戰略，他們在未來社會的競爭力如何，體現的就是在社會適應。特別是《綱要》的這一要求為高等學校體育教學開拓了一個全新的學習領域——“社會適應”。什么是社會適應？怎樣通過體育教學培養和提高大學生的社會適應能力？本文試對此進行探討。

一、“社會適應”辨析

（一）適應的概念

適應原是一個生物學概念，指有機體改變其生理構造和功能以適應環境、圖謀生存的過程。后來，這一概念引入社會學，指一個社會體系適應自然和社會環境的過程。社會學家有時把這一概念稱之為“調適”，其含義是指人與人之間或群體與群體之間在交往活動中彼此調整自己的行為以適應環境的過程。

（二）社會適應的概念

在社會學中，社會適應是指個人或群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程。它有別于生物自我調整以適應自然環境過程的生物性適應。《綱要》所提出的新的教學目標“社會適應”，旨在強調體育教學的社會適應價值。重點在心理調適在肌體鍛煉過程中，得到舒展，這是作為個體在群體生活中釋放自我的一種方式。

（三）社會適應過程是個體社會化的過程

社會適應不是一個空泛、抽象的概念。社會適應的過程實質上是個體不斷社會化的過程。一個生物的人要成為社會的人，他就必須適應自己生活于其中的社會的變化，要在與他人的交往與互動中逐漸形成自我觀念，協調人際關系；要學習和體驗社會角色，學會承受各種挫折。同時，他在個體社會化進程中必須面對各種沖突并學會妥協和順應、合作與競爭；要學習各種規則和價值觀，弄清哪些行為是能被社會接受的，等等。

體育教學過程本身所具有的種種特殊性和矛盾特征，如競爭與協調、勝利與失敗、求勝欲望與規則限制、強烈的情感體驗、復雜的互動關系等等，使得體育教學在促進個體社會化、提高其社會適應能力方面具有不可替代的特殊功能。

二、體育教學提高學生社會適應能力的功能

托爾斯泰說“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數人都想改變這個世界，但沒有想改變自己。” 有時候，我們改變不了我們周圍的環境，可是我們卻可以改變自己，改變自己看待周圍環境的心態以及目光，而這一點，往往體育教學對提高學生這一方面能力有俱佳效果。

（一）身體練習可以培養學生為社會所需要的優良品質

體育教學的特點之一是學生以身體練習為主要形式，身體練習一般都伴隨著明顯的生理變化和強烈的情感體驗。身體練習種類繁多，都可以培養學生的優良品質。如：長跑、障礙跑可以培養學生吃苦耐勞的品質；跨欄跑、支撐跳躍等項目可以培養學生勇敢、頑強、沉著、果斷的品質。體操項目具有一定的危險性，對練習者來說無疑是對克服困難的勇氣和自信心的考驗。所以教師在教學中應很好地結合這些教材的特點，及時滲透意志品質教育。當學生完成練習時，教師不僅要及時總結完成技術動作的情況，還應及時對學生進行表揚鼓勵，來強化學生的自尊心和自信心，讓學生體會成功的感覺，還要讓學生回味勝利的來之不易，領悟什么是堅忍不拔、不畏艱險、勇于拼搏的精神。這種自身生理、心理的強烈體驗往往是最深刻的，甚至是終生難忘的。教師還要繼而引導學生認識到，無論學習、生活、工作都需要具備這些優良品質，使學生深刻領悟到：在進入社會漫長的人生旅途上必須具備這些優良品質，才能勇往直前，不斷進步。

（二）體育教學可以為學生提供人際交往的時空

體育教學中常用到一些特殊的教法，如保護、幫助、雙人練習和群體練習（合作與對抗的）等。在這些練習中，學生人與人之間的接觸程度是日常生活和其他學科教學中所罕見的，學生隨時會與一些熟悉的或不熟悉的同學結為組合，進行對抗或合作的練習。在這些練習中，學生可以擴展自己的交往范圍，學會互相協作與幫助，體驗到被助與助人的快樂。人際關系是社會關系中最基本的關系，適應人際關系也是社會適應中最基本的適應。體育教學中所提供的人際交往的時間與空間，有助于學生學會正常的人際交往，協調人際關系，學會與他人和睦友好地相處。這同樣也會對學生養成積極樂觀的生活態度起到潛移默化的促進作用。

（三）體育競賽能夠培養學生抗挫折能力和團隊精神合作能力

心理學家把需要不能實現時的心理稱為挫折。人在社會中會經受各種挫折，耐受挫折的過程是一個心理調適的過程，而抗挫折能力也是社會適應能力的重要方面。而體育競賽在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不可替代的特殊作用。體育競賽中存在著發生失敗的必然性，而對于失敗的個人或群體來說，經歷失敗無疑是一種良好的抗挫折訓練。學生在競賽中，或多或少、或早或晚會經歷失敗的打擊，這種失敗所引發的挫折體驗，對學生是一種心理磨煉。承受挫折的調適過程就是一個提高社會適應能力的過程。體育競賽對培養學生集體主義、團結協作的團隊精神的作用更是顯而易見的。如籃球、排球、足球、接力跑等項目競賽是需要學生之間的團結協作和集體的力量才能取得勝利的。所以教師在講戰術配合和技術要領時，要特別強調集體配合的重要性，不失時機地對學生進行集體主義、團隊精神的教育，使學生明白：一支沒有集體觀念的隊伍是沒有力量的隊伍，因而也是很難在比賽中戰勝對手的。而一個人若沒有集體主義觀念，不講究集體配合，即使個人技術水平再高也是難以有所作為的。從而讓學生在戰術配合的練習中，體會集體主義的精髓和團結協作的力量。

（四）體育的“規則效應”可以培養學生遵紀守法的良好品質

體育教學中的各種集體活動、游戲和競賽都有特定的規則，任何比賽和游戲都是通過規則的約束，才富有了觀賞性和藝術性的，即使是拼搶激烈的足球、籃球等項目的比賽，它們之所以能有條不紊地進行，也在于有一種無形的約束力量——規則。在體育比賽中，只有在遵守規則的前提下，一個人和一支隊伍才能與他人合作或競爭，才能充分展示自己的才能。如果不遵守規則，當事者就會被判罰下場，失去競爭的機會，失去展示自己才能的舞臺，因而也會失去自己成功的機遇。所以教師在通過比賽引導學生加深對規則認識的同時，應因勢利導地提醒學生法律和紀律的重要性，使學生服從法紀、尊重裁判、尊重他人，學會約束自己、與人公平競爭，懂得必須克制自己的越軌行為，服從體育道德規范。從而讓學生領悟到在賽場上遵守規則、在社會上遵守法律是每個人的社會職責。

參考文獻：

[1]張新良.論體育教學與大學生社會適應能力的提高，黃河水利職業技術學院學報，2006，1

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，中國學校體育，2002，6

[3]趙超君.中國學校體育，學校體育提高社會適應能力的功能，2002，6

作者簡介：

王少文（1983.12- ），男，湖南永州，宜春學院繼續教育學院，助教，長期從事體育教學和社會體育研究。