大學(xué)學(xué)生作弊行為各變量之相關(guān)分析

摘要：本文主要以Pearson 積差相關(guān)探討作弊行為對(duì)態(tài)度、知覺(jué)、情境、動(dòng)機(jī)等各個(gè)變量間的相關(guān)情形，并對(duì)其相關(guān)情形的結(jié)果討論之。

關(guān)鍵詞：作弊行為 作弊 態(tài)度 知覺(jué) 情境 動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)態(tài)度變量對(duì)作弊行為之相關(guān)情形

以Pearson 積差相關(guān)探討態(tài)度與作弊行為之相關(guān)情形，并加以討論之。

大學(xué)生在 “學(xué)習(xí)態(tài)度” 與“作弊之行為” 相關(guān)情形，“班級(jí)態(tài)度”(r=-.09，p<.05)與“父母態(tài)度”(r=-.08，p<.05)在“考試作弊”呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，表示在班級(jí)態(tài)度與父母態(tài)度愈好，在考試作弊上的行為是愈少的；而“社會(huì)態(tài)度”則與“考試作弊”無(wú)顯著相關(guān)。在“作業(yè)作弊”上，只有“父母態(tài)度”(r=-.09，p<.05)與“作業(yè)作弊”有顯著的負(fù)相關(guān)，亦即對(duì)父母的看法持有愈正向的態(tài)度，其作業(yè)作弊行為就愈少。在行為總量表上，班級(jí)態(tài)度(r=-.07，p<.05)與父母態(tài)度(r=-.10，p<.01)有顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)態(tài)度則無(wú)顯著相關(guān)。就態(tài)度總量表與行為總量表達(dá)顯著負(fù)相關(guān)(r=-.09，p<.01)。整體而論，作弊行為愈多的學(xué)生所持的正向態(tài)度就愈低，反之所持正向態(tài)度愈高的，在作弊行為上就愈少，但相關(guān)并不高。

二、作弊之知覺(jué)變量對(duì)作弊行為之相關(guān)情形

以Pearson 積差相關(guān)探討知覺(jué)與作弊行為之相關(guān)情形，并加以討論之。

大學(xué)生在 “作弊之知覺(jué)” 與“作弊之行為”相關(guān)情形，可知“考試知覺(jué)”(r=.55，p<.001)與“作業(yè)知覺(jué)”(r=.30，p<.001)在“考試作弊”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，表示在知覺(jué)到考試作弊與作業(yè)作弊是可以接受的程度愈高，其考試作弊的行為就會(huì)愈多。在“作業(yè)作弊”上，“考試知覺(jué)”(r=.36，p<.001)與“作業(yè)知覺(jué)”(r=.42，p<.001)對(duì)于作業(yè)作弊有顯著的正相關(guān)，亦即知覺(jué)到考試作弊與作業(yè)作弊是可以接受的程度愈高，在作業(yè)作弊上的行為就會(huì)愈多。就知覺(jué)總量表與行為總量表亦達(dá)顯著正相關(guān)(r=.54，p<.001)。

三、作弊之情境變量對(duì)作弊行為之相關(guān)情形

以Pearson 積差相關(guān)探討情境與作弊行為之相關(guān)情形，并加以討論之。

大學(xué)生在 “作弊之情境” 與“作弊之行為”相關(guān)情形，可知“偵查風(fēng)險(xiǎn)”(r=.38，p<.001)、“競(jìng)爭(zhēng)壓力”(r=.36，p<.001) 與“座位安排”(r=.42，p<.001)對(duì)“考試作弊”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，表示同意受此三情境下影響愈高，其考試作弊的行為就會(huì)愈多。在“作業(yè)作弊”上，“偵查風(fēng)險(xiǎn)”(r=.29，p<.001)、“競(jìng)爭(zhēng)壓力”(r=.27，p<.001) 與“座位安排”(r=.25，p<.001)有顯著正相關(guān)存在，表示同意受此三情境下影響愈高，其同樣作業(yè)作弊的行為就會(huì)愈多。就情境總量表與行為總量表亦達(dá)顯著正相關(guān)(r=.45，p<.001)。整體而言在作弊之情境下愈同意受其影響，則表現(xiàn)在作弊行為也就愈高，但相關(guān)不高，呈現(xiàn)低度相關(guān)。

四、作弊之動(dòng)機(jī)變量對(duì)作弊行為之相關(guān)情形

以Pearson 積差相關(guān)探討動(dòng)機(jī)與作弊行為之相關(guān)情形，并加以討論之。

大學(xué)生在 “作弊之動(dòng)機(jī)” 與“作弊之行為” 相關(guān)情形，由表4-3-4可知“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”(r=.29，p<.001)、“外在動(dòng)機(jī)”(r=.36，p<.001) 與“社會(huì)動(dòng)機(jī)”(r=.24，p<.001)對(duì)“考試作弊”有顯著正相關(guān)，表示愈同意此動(dòng)機(jī)是我的作弊動(dòng)機(jī)，考試作弊行為就會(huì)愈高。在“作業(yè)作弊”上，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”(r=.20，p<.001)、“外在動(dòng)機(jī)”(r=.20，p<.001) 與“社會(huì)動(dòng)機(jī)”(r=.17，p<.001)有顯著正相關(guān)存在，表示愈同意這些動(dòng)機(jī)是我的作弊動(dòng)機(jī)，作業(yè)作弊行為就會(huì)愈高。就動(dòng)機(jī)總量表與行為總量表亦達(dá)顯著正相關(guān)(r=.39，p<.001)。也就是說(shuō)在作弊之動(dòng)機(jī)下受愈同意作弊動(dòng)機(jī)，則表現(xiàn)在作弊行為也就愈高，但相關(guān)不高，呈現(xiàn)低度相關(guān)。

五、綜合討論

考試作弊會(huì)受性別不同、年級(jí)不同、與學(xué)習(xí)成績(jī)不同的影響，而對(duì)班級(jí)態(tài)度與父母態(tài)度持正向態(tài)度的學(xué)生，就會(huì)感受到公平與別人的關(guān)心因此較不易作弊，相反的，若知覺(jué)到考試作弊是可以的，加上又受各種情境下的影響，與預(yù)先因?yàn)槟承┮蛩囟a(chǎn)生想要作弊的動(dòng)機(jī)，這就造成學(xué)生考試作弊的行為。此外學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)透過(guò)考試知覺(jué)而影響考試作弊的行為，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往在知覺(jué)考試作弊上采取較寬松的看法，考試作弊的行為也就會(huì)大增。然而競(jìng)爭(zhēng)壓力也會(huì)透過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響考試作弊，推論是因?yàn)樵趬毫ο拢瑐€(gè)人往往就會(huì)因?yàn)樽约旱膫€(gè)人因素而去從事作弊的行為。在作業(yè)作弊上則是會(huì)受性別不同、年級(jí)不同、學(xué)院不同與學(xué)習(xí)成績(jī)不同的影響，而對(duì)父母態(tài)度持正向態(tài)度的學(xué)生，就會(huì)感受父母平日的關(guān)心，而不是只重視學(xué)生的成績(jī)，相較而言學(xué)生會(huì)比較腳踏實(shí)地，也因此較不易作弊。

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