關于精品課程建設的探索與思考

隨著高校擴招所產生的教學資源數量和質量客觀下降，教育部于2003年推出教學質量工程，精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。教育部計劃用五年時間(2003～2007年)建設2000門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，讓課堂教學的精華實現優化配置，為廣大學生和教師吸取，以實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量。

一精品課程的基本概念和要求

精品課程是指體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優秀課程。

精品課程的核心內涵是以現代教育思想為先導，以適應相應層次教育的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。

精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、發布、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上發布后的共享及教學應用是項目重點和落腳點。

精品課程建設要滿足“五個一流”。即：一流的教學隊伍；一流的教學內容；一流的教學方法；一流的教學條件；一流的教學管理。

二創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證

目前，精品課建設中，許多學校疏于建設和管理，只重視教師的建設，忽略了學生在建設中所起的作用。事實上，精品課程的建設是一個龐大的體系，它不只是教師一方面的事情，而是包括學生在內的教與學的雙向互動體系，所以應該重視學生的角色，充分調動學生的積極性，讓學生參與進來，倡導“以教師為主導，以學生為主體”的新教學理念。

目前許多高校的精品課程建設存在突擊建設、為評審而建設、為名利而建設等情況，沒有將精品課程建設作為一項質量工程，實實在在地開展起來，致使精品課程建設無法與教學評估結合到一起。為使精品課程更好地服務于學生，建設團隊要本著求真務實的態度，長期的進行建設。一門課程在建成國家級或省級精品課程后，不能永遠為精品，要不斷地改善建設內容，更新網絡資源，提高網絡的應用，不斷地提高教學效果。在精品課程建設過程中，我們要充分地應用網絡的強大功能，發揮精品課程的“第二課堂”作用。精品課程建在網上，打破了傳統教學模式，突破了時空局限，讓各地的師生都可以通過精品課程的錄像目睹名師的風采，學習名師的教學精髓，大面積地提高教學質量。精品課程依托互聯網，借助其高度開放、交叉的特性，集成多樣化信息的寶庫。在這個寶庫中，教師要引導學生成為知識的探索者，讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等問題。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，更加全面地了解和把握知識，激發了學習興趣。

三精品課建設中應注意的幾個轉變

1教學設計模式的轉變

在精品課程建設過程中，教師一定要學習先進教學設計理念與方法，教師要把自己的教學設計理念融合在課堂教學中。例如：國家級精品課負責人李尚志教授在精品課建設體會是，“讓抽象變得自然，從問題出發而不是從定義出發，就是我建設精品課程的主要經驗和特色。”他把混合式教學、基于問題的學習等教學設計理念融入教學，使得學生能參與到教學中來，成為教學的主體。在網絡建設中，在設計中要始終把自己作為學生訪問者的角色去考慮：學生如何能通過網站更好的在已有知識系統的基礎上構建新的知識，并應用到生活中。

2對現代技術應用的認識轉變

課程建設，現代技術的應用只是一個載體和工具，絕不能追求形式而忽視了精品課程的內涵建設。在以往，一部分教師把網絡資源或應用多媒體教學等同于精品課程，這種認識是很片面的。網絡資源或者應用多媒體授課，最重要的是共享一些大師級的老教師的好的教學理念、教學思想的共享，這才是最有價值的。僅僅重視形式的完美，忽視教師、教育理念、教學思想，是落實不了課程建設最終的目標，學生也沒有真正擁有這個學習的資源。

3對課程特色理解的轉變

目前，在課程建設中，一部分教師往往利用網絡資源的共享，忽略了課程的特色。對于課程的特色的理解，這個特色一定是獨有的，萬不可“拿來主義”。這個“特色”是多維的，應根據學校的特點、專業的特點、課程的特點、學生的特點、教師的科研特點等方面，有機地結合，形成特色。因此，課程建設就要結合實際，不斷的積累和總結，通過教師團隊的建設，授課對象的研究，專業定位等方面來考慮該課程的核心“競爭點”，從而凸現其特色。

4精品課建設和利用并舉觀念的轉變

國家級精品課程從2003年的151門發展到2007年的583門，5年間共計1691門，在精品課程的數量上取得了突飛猛進的發展。但同時我們還應看到，一些精品課程重申請、輕建設、不利用，教學效果不佳，造成了資源浪費，與當初的精品課程建設目標相背離。因此，應該建立一種精品課程建設和更新的長效機制，通過建立精品課程共享平臺等方式，做到精品課程建設和利用并舉。

四精品課建設的幾個注重

1注重體現四個結合

對于學生的復合型、應用型的人才培養模式，要樹立“大德育、大工程、大實踐”的教育理念，與國際化先進的CDIO教育理念接軌，以生為本、成人成才，將人才培養置于大工程背景之下，實施工程教育，培養學生的工程意識、以適應新型工業化的需要。在課堂教學中要以科學發展觀為指導，將CDIO教育理念貫穿整個教學，按照以知識為基礎，專業為核心，能力為主線、案例為載體的總體要求，在教學中要注重體現四個結合：一是結合學生學習實際，針對學生設置不同方案和培養目標，做到基礎理論扎實，實踐能力強；二是結合學生專業，要介紹工程實際和工程背景；三結合學生能力培養主線，培養學生發現、解決、創新、協作能力；四是結合教師教育技術。

2注重營造學術氛圍

“釋疑解惑”、“百家爭鳴”一直是高等學校教學科研的雙重職能。科研水平和學術氛圍是衡量評價一所高校的社會地位的重要標準。和諧校園的建設，必須具有濃郁的學術氣氛。其意義在于：“一個體現”，“二個促進”和“三個提高”。一是可以切實體現堅持以人為本的理念。從心理學的角度看，青年學生時期不僅是生理心理成熟時期，也是思想活躍個性發展，獲取知識鍛造能力時期。高教工作者要從大學生的實際出發，創造條件，滿足他們成長成才的需要。先進理論的灌輸，學術前沿的領略，科研技巧的掌握，專業知識的融合，創新教育的強化，都有助于學生“三觀”的形成和知識水平的提升，有助于對他們個人與自然、個人與社會這些錯綜復雜關系的處理能力的提高。二是有利于促進教學質量和科研水平。教學帶動科研，科研促進教學。學術氣氛濃郁，就會激勵教育者不斷探索教育規律，改進教學方法，提高教學質量；同時也會激活創新意識，勇于發現課題、研究課題，多出科研成果，直接為經濟建設服務。三是可以提高學校文化品位、提高學校知名度、提高學校的社會輔射功能。高等教育與中初等教育的顯著區別就是在于授受知識的深淺，科學研究領域的廣窄和學術氣氛的濃淡。一所高校橫縱向研究課題多，科研經費多，投入人力物力多，學術空氣濃厚，必然會提高學校的文化品位、知名度和社會的認同度。同時理論研究成果的深遠影響力和實用成果的現實轉化，也必然會駕起高校與企業聯通的橋梁，從而步入校企互助互補互利的良性發展軌道。

3注重提高教師的教學水平

為人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。老師的主要任務就是教書育人，“傳道、授業、解惑”。教師的教學水平是課程建設的關鍵環節之一。要注重提高教師的教學水平規劃。一要提高教師的知識加工能力。教師不僅要深刻理解教學內容，還要對教學內容組織和變換，理清各要點間的邏輯聯系。二要提高教師的教學設計能力。設計教學目標、確定達到目標的基本思路、教學內容以及具體的教學組織形式等總體的教學進程。三要提高教師的主題溝通能力。教師要圍繞教學主題具有較強的口頭和書面的語言表達能力，來表達自己的思想，洞察和理解學生思想。四要提高教師的實踐反思能力。教師在整個教學過程中不斷監察自己的各種教學實踐活動，對它們的合理陛和所產生的效果進行評價和反思，以調整教學設計改進教學實踐的能力。五要提高教師教學質量的監控能力。教師要及時分析了解每位學生學習的實際效果，及時反饋和支持學生的進步和潛力開發，及時回應學生的學習需要，使教學與學生的學業水平及需要相適應，知曉并理解學生在知識、能力、學習方式、成就、需要等方面的個別差異，使自己成為學生發展的優質資源。

總之，精品課程，需要一大批人堅持不懈的努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時間的建設。一門精品課，要經得起時間的考驗，要做到長盛不衰。提高教學水平是教師永遠的責任，推進教學改革是教師兌現承諾的方式。現在，無論是成績多于問題，還是問題壓過成績，我們都應堅定不移地秉承“在探索中求發展、在發展中塑造精品”的課程建設思路，不斷努力，打造“精品”中的“精品”！

參考文獻

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