高職公共基礎課程改革要與專業學科匹配

一公共基礎課程改革的必要性

高職院校在圍繞內涵發展，提高學生的綜合素質方面，根據國家中長期教育規劃的總目標，大力進行專業課程的改革，取得了明顯的成效，為社會培養大批符合需求的合格人才。但各地對公共基礎課程的改革與專業課程相比，步伐緩慢，有待加強。其實，專業課程的改革與公共基礎課程的改革同樣重要，而基礎課程改革的要求更為迫切，因為它承擔著為社會培養綜合素質的合格人才的使命。因此，公共基礎課程改革既要服務于專業學科的個性化要求，又要與專業教學的內容和方式相匹配，融為一體。

二公共基礎課程改革的原則

高職院校公共基礎課程的教學改革要遵循的原則，以國家有關政策和文件規定為依據，要聯系本校人才培養的實際，本著“積極穩妥、注重實效、鼓勵創新”的原則進行。在教學內容、教學方式和考核方式上，要滿足學生的多樣性和個性化學習的需求，建立起與本校專業學科教育學分制相適應的、使學校教學資源能夠得到優化配置的公共基礎課程新體系，培養理論聯系實際、綜合應用能力強的高素質創新性人才。

三公共基礎課程改革的方向

公共基礎課程改革要全面貫徹黨的教育方針，以提高每一個學生的文化基礎素質為己任，根據職業教育的方針和職業教育的培養目標、學生的現實狀況、社會對職業人才的客觀要求，綜合分析、準確定位、科學合理地確定教學內容和教學要求。根據不同基礎課程的要求，建議確定教師的教法、提出學生的學法，在體現思想性、基礎性、科學性、先進性、職業性和靈活性的前提下，重點突出“降低起點，重構基礎，反映前沿，交叉綜合”的原則。

第一，優化公共基礎課課程體系，提高教學效果。公共基礎課程教改擬劃分為課堂教學和自主學習兩塊內容。通過精選教學內容、減少課堂教學時間，提供學生更多的自主學習的選擇。探索以學生自主學習為主體，以問題為中心，實行啟發式，討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法。充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術的教學手段，提高教學效果。

第二，實行分類、分級教學，滿足不同層次學生的需求。因材施教，掌握基礎，適度提高。在教學過程中，實行開放式教學，開放學習時間，構建多渠道、立體化的學習方式，培養學生的自主學習和獨立思考的能力。

第三，以提高素質為核心，加強興趣和能力的培養。一是精選課堂教學內容，重點講授思路、原理和難點等內容；二是系統設計和選用自主學習內容和資料，使之與課堂教學形成互補互動，提高學生學習興趣。

第四，充分利用現代教學手段，構建立體化的學習平臺。有效地使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學平臺、教學資源和教學手段。實施以真實工作任務或社會產品為載體的多種恰當的教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐。開展體驗性學習，使學生身臨其境、親身體驗，促進學生職業能力發展。

在教學中，教師要注重四個“突破”。一是在全面提高學生素質和發展個性特長方面有所突破；二是在以學生為主體，尊重學生，滿足學生興趣愛好和需要方面有所突破；三是在降低起點、減輕負擔、適合高職、改進教法、提高學法等方面有所突破；四是在加強基礎、拓寬視野、培養綜合職業能力方面有所突破。力求使基礎類課程與自然科學、專業學科、職業技術融合起來，倡導一體化素質型教育。

四公共基礎課程改革的評價原則

一個好的教改項目的實施，其結果是否要符合原先設定的方案要求，就要建立一個完善的科學評價體系。完善公共基礎課程改革的課程評價和管理，要重視課程評價在課程改革與建設中的作用，將課程評價貫穿課程開發和實施的全過程，這是課程改革與建設不可缺少的一環，是不斷優化課程設計，推進課程改革與建設的重要手段。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程，建立不同類型課程的評價體系。課程評價采用定量與定性相結合的多元評價方法實施，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價還要兼顧內在評價和效果評價。內在評價要對課程的教學內容、編排方式以及相應的教學方法、教學活動以及有關的教學文件、教學材料以及師資、實訓條件等進行全面考察。效果評價要對照課程標準和課程目標，測量課程實施前后學生在專業知識、職業能力上發生的變化，對課程的有效性、適用性作出判斷。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。

推進公共基礎課程考核評價方式有多種，但不以一次考試和一種考核方法評定學生成績，要將終結性評價向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價轉變。一是教學過程中滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，一般采取平時占40％、期終占60％(理論與實踐)的方法。在考查科目的成績計算，一般采取平時占60％、期終占40％(含面試、實驗等)的方法。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現實表現相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用”的命題原則，著重考核學生理論聯系實際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。

五以“應用文寫作”課為例

在江蘇，全省的高職院校各專業普遍開設公共基礎課“應用文寫作”，就以該課程在食品專業的課改為例，簡述公共基礎課服務于專業課的匹配性。

“應用文寫作”課程是面向三年制高等職業教育各專業開設的一門公共基礎課。課程的任務是通過系統教學，使學生在了解、掌握應用文寫作的基礎知識之上，培養、訓練學生對常用應用文的基本寫作技能。

“應用文寫作”課程作為高職院校各專業學生的公共基礎課，在承擔提升學生的綜合能力的作用以外，還承擔了學生的綜合素質教育，肩負著雙重重任。從目前的各高職院校的現狀來看，“應用文寫作”只是一門通識課，在各專業普遍地使用同一種教材，所授知識雷同化，但同一門“應用文寫作”課程的相同內容，在不同的專業來上，勢必出現一副藥治萬病的現象。相應地，上“應用文寫作”課的教師就是醫生治病，應該積極適應專業的發展，為專業的發展提供理論和實踐上的支撐。教師要面對不同專業的學生，開發出與不同專業相對應的“應用文寫作”課程，根據不同專業教授不同的內容。要求所授知識要適合該專業學生未來的就業方向，要服務于、服從于專業課程的發展要求，為學生服務，為專業方向服務。即“應用文寫作”課程教學要與專業的特點、專業的發展相匹配，為學生將來的就業提供服務。

食品加工專業的學生，畢業以后的就業方向，主要是食品企業技術人員和與食品相關的管理崗位，針對學生就業后所能用到的“應用文寫作”知識，主要是計劃、總結、調查報告、市場預測報告、經濟活動分析報告、廣告、產品說明書、科技論文、商務函件、啟事、聲明、會議程序、會議報告、開幕詞、閉幕詞、歡迎詞、歡送詞、感謝信、慰問信、請柬、聘書、經濟合同、公告、通告、通知、函、會議紀要、起訴書、答辯書等常用的事務類、商務類、科技類、傳播類、禮儀類、公文類文書。教師教學時要針對學生對專業課程群的知識要求，將“應用文寫作”課程結合學生專業知識要求，針對專業特點和學科要求，以教學大綱為準則，以專業就業趨勢為方向，本著用什么講什么的教學原則，調整授課計劃，選擇授課內容，要具有針對性，講深、講透，為專業所用，為學生所用。

教師在“應用文寫作”教學過程中，將從現有的教學內容人手，認真研究專業課程知識群對“應用文寫作”這門基礎課的要求，確定食品加工專業學生的職業目標崗位群對知識的需要，缺少什么、補什么，需要什么、教什么，需要多少、教多少，著眼于理論在實際中的應用，突出理論知識的應用范圍、應用范例的介紹，提高學生理論知識的應用能力。在課程大綱總要求的范圍內，采用逐步調整的方式，應用漸進式對現有的“應用文寫作”課程進行改革，不求一步到位，但求步步有成效，用l～2年的時間來逐步完善。逐步實現《應用文寫作》基礎課程在不同專業里，實現一個專業一個計劃，一個專業一個教學側重點，各相鄰專業教學側重點各不相同的教學目標。最終通過就業適應性來檢驗課程實施的效果。

公共基礎課程“應用文寫作”改革，無論怎么改，改到什么程度，都必須堅持以人為本，以學生為主，以服務于專業課程群、與專業發展相匹配，以“實用、夠用”為原則，一切為了學生的綜合素質的提高為目的。公共基礎課程改革的核心是服務就業，以就業為導向。課程的設置、內容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務就業這個目標展開。公共基礎課程在理論上要適度化，要嚴格按照職業崗位人才的要求精選適合的基礎知識。

公共基礎課程“應用文寫作”改革，可以通過由學校、企業、行業、政府部門組成的課程開發委員會，具體研究公共基礎課程改革，確定課程實施方案，落實以就業為導向的要求，提高教學的針對性和可操作性。可先由產業界、行業、企業提出人才需求的規格要求，再聘請相關行業險業)、用人單位、教育與科研部門的有關人員，按照人才規格要求，進行能力結構分析，設計出適應能力素質培養的課程體系，滿足人才市場對課程的要求。

參考文獻

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