數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

小組學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在教師組織、引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組成員之間的合作交流以及各學(xué)習(xí)小組之間的合作交流為主，以師生之間的合作交流為輔的學(xué)習(xí)模式．小組學(xué)習(xí)教學(xué)法，學(xué)生通常被分成4~6人一組，通過獨立思考與合作交流的方式開展學(xué)習(xí)活動，其核心價值是合作交流．小組學(xué)習(xí)的課堂是數(shù)學(xué)活動的源泉，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人．?dāng)?shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)教學(xué)中有兩個問題值得關(guān)注．

一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者．無論是小組成員之間學(xué)習(xí)活動的交流，還是各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的交流及教師與學(xué)生之間啟發(fā)的交流都需要和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境．

1. 教師要營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛．小組學(xué)習(xí)的課堂高度開放，那么“寓教于樂”顯得格外重要．在羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關(guān)系：教寓樂中，樂為教存．“樂”不僅包涵快樂的心情，而且包括充滿趣味的事例等．我國古代教育家孔子說：“好之知者不如樂之者．”這里所說的“樂”就是指學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下，認(rèn)知能力增強(qiáng)，創(chuàng)造力旺盛．現(xiàn)代教育心理研究表明，在愉快的氛圍里，學(xué)生不用花精力去保持專注的注意力，從而徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和疲倦感．

2. 教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流．無論課內(nèi)課外，教師對學(xué)生要始終保持關(guān)心和關(guān)注，關(guān)心愛護(hù)他們，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)親切感．只要有了情感基礎(chǔ)，教師才能有效發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的作用，學(xué)生才會自然而然地投入到小組學(xué)習(xí)中來．

3. 教師要重視學(xué)生之間的情感養(yǎng)成，要特別關(guān)注各小組成員之間的情感因素．小組學(xué)習(xí)以學(xué)生互助為主、師生互助為輔的互助型學(xué)習(xí)方式，互相幫助離不開友誼和團(tuán)隊精神．教師在分組前按智商和情商把學(xué)生大致分成四個層次，按照每個層次各一人的原則，讓學(xué)生自由組合，組成四人學(xué)習(xí)小組．學(xué)習(xí)小組的每個成員既要講分工，又要講合作，充分發(fā)揮每個人的特長，互相取長補(bǔ)短；另外，每一個小組成員都要樹立“一個也不能少的信念”，認(rèn)識到個人的努力與小組的榮譽(yù)緊密相連，互相激勵，逐步形成積極向上、努力進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境．

二、教學(xué)設(shè)計要適合小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)采取低入高出的原則．即教師在制定教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇起點低的問題，讓每個學(xué)生都可以從這個問題出發(fā)，探索“新知”．教師通過提供層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)由淺入深．經(jīng)過長期的實踐探索，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的操作性、問題的遞進(jìn)式等是小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素．

1. 教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性強(qiáng)．新課程強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，因此教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循全員參與的原則，讓每個學(xué)生都“進(jìn)得來”，讓每個學(xué)生都站在同一起跑線上．

例如，在探索“等腰三角形的性質(zhì)”前，筆者布置了課外剪紙任務(wù)，讓每個學(xué)生剪不同形狀的等腰三角形紙片．學(xué)生通過課外剪紙，課內(nèi)展示，加深了對等腰三角形的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)創(chuàng)造了有利條件．教師可以充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)點，讓學(xué)生通過折一折、剪一剪、看一看、說一說、議一議等方式探索等腰三角形的性質(zhì)．

2. 教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，科學(xué)合理．認(rèn)識事物都是由表及內(nèi)，由淺入深循序漸進(jìn)的，教學(xué)設(shè)計要遵循這一原則，最初引入問題起點低，然后引導(dǎo)學(xué)生步步深入．

例如，在探索等腰三角形的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了以下三個層層遞進(jìn)的問題.

問題1：說一說：等腰三角形的對稱軸是什么？

小組學(xué)習(xí)得結(jié)論：頂角的平分線所在直線；底邊的中線所在直線；底邊上的高所在直線．

問題2：議一議：把一個等腰三角形沿它的對稱軸剪開得兩個三角形，它們之間有哪些角對應(yīng)相等，有哪些線段對應(yīng)相等？

小組學(xué)習(xí)得結(jié)論：略．

問題3：說一說：等腰三角形有什么性質(zhì)？

小組學(xué)習(xí)得結(jié)論：等腰三角形的兩個底角相等，即等邊對等角；等腰三角形頂角的平分線，底邊的中線，底邊上的高互相重合，即三線合一．

3. 教師給學(xué)生思辨的機(jī)會．孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也．”其意指“不到學(xué)生冥思苦想時，不去啟發(fā)；不到學(xué)生欲說無語時，不去開導(dǎo)．不能舉一例能理解三個類似問題，就不要再重復(fù)教他了．”要做到這一點，必須給學(xué)生足夠的思辨的時間．

責(zé)任編輯羅峰