高中生物反思性教學

一、反思性教學的進程

課前的反思。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。這一種反思主要在我們的備課過程中完成。備課始終要根據(jù)教材，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)。如：學生已有的生活、學習經(jīng)驗有哪些；如何從學生的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境；如何設計出符合新課程理念的教學方案；學生在學習過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，如何處理等。

課中的反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。它主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁可以在右邊設計空白列，供教師隨時記錄，記錄可以在課后完成），貫穿于教學過程的始終，著重對教學過程與效果的反思。行為記錄的主要內(nèi)容包括：學生分析，即學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題；策略分析，指對教學問題的調(diào)控措施及效果的分析；亮點分析，即自己滿意的教學技藝和教學機智。

課后的反思。這種反思具有批判性，它能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。它主要是寫“教后記”，主要包括：“學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎？”“學生在學習中有好的想法和思路嗎？”“學習中帶有傾向性問題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補？”“教學策略應做哪些改進？”

二、反思性教學的內(nèi)容

反思失敗之處，記錄教學疏漏，使教學趨于成熟。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時尋找“辦法”，使教學逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解種群不僅包括該種生物的幼體，還包括成體，即同種生物的所有個體的集合。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。

反思教學疑難，尋求突破方法，使以后的教學化難為易。這里的“疑難”包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節(jié)課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，又無法在課堂上及時解決。教師把從學生方面反饋過來的這些疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。如在講有絲分裂和減數(shù)分裂區(qū)別時，學生總是區(qū)分不好，因為他們對同源染色體辨認不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，這樣做效果比較好。但是橡皮泥做這種演示不是很科學，因為當時在書店買的橡皮泥顏色種類多（而我們就需兩種顏色，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體），其他的都用不著，這樣很浪費，并且同一種顏色的又很少，不夠用。而且學生用橡皮泥做的同源染色體常常形狀不一致，因此會影響效果。通過反思，我想用兩種顏色的彩紙更好一些，用剪刀疊著剪，同源染色體的形狀就一樣了。這樣做效果明顯好了，在以后進行這部分教學時我常用這種方法。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題有時不能理解透徹。通過課后反思，把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，這樣在以后的相同教學中難點解決就做的比較從容。

反思教學設計，揚長避短，提高教學質(zhì)量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

例如：在講減數(shù)分裂時，按大綱要求該節(jié)分為兩個課時講授，當時是先講精子的形成，再講卵細胞的形成。因為過程相似學生出現(xiàn)了厭煩的情緒。課后我進行了反思設計了第二課時這樣上：我先讓一學生到黑板上寫出精子形成的過程。再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處。然后讓另一學生在第一位學生的板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了意想不到的效果。

責任編輯潘孟良