以《 赤壁賦 》談?dòng)行Ы虒W(xué)

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的深入推進(jìn)，關(guān)注教學(xué)效益，探索有效教學(xué)的途徑與方法，成為擺在語(yǔ)文教師面前的新課題。凡是能夠有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。高中語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)該著眼于教師體現(xiàn)主導(dǎo)性的“有效教”、學(xué)生自主學(xué)的“有效學(xué)”、師生之間相互作用的“有效互動(dòng)”行為。三者中，教師體現(xiàn)主導(dǎo)性的“有效教”行為是有效教學(xué)的根本。實(shí)現(xiàn)“有效教”的方法途徑有很多，而研讀作家、研讀教材是實(shí)現(xiàn)“有效教”的基本保證，是有效教學(xué)的靈魂所在。

一、潛心研讀，知人知文，方可制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。《赤壁賦》內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有很多：梳理字詞、指導(dǎo)朗讀背誦、品味語(yǔ)言、與同類作品作比較閱讀……若想在一節(jié)課內(nèi)面面俱到，只會(huì)使教學(xué)目標(biāo)散漫雜亂，對(duì)有效教學(xué)毫無(wú)益處。所以我在全面了解蘇軾的人生經(jīng)歷、研讀課文后，把 “理解作者情感”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，于是我圍繞感情線索“樂(lè)——悲——喜”來(lái)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握蘇軾的情思變化，體會(huì)其豁達(dá)樂(lè)觀的情懷，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

事實(shí)證明，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是抓住了課文最核心的部分，不會(huì)使課文教學(xué)過(guò)淺或過(guò)深。一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)、沒(méi)有解釋文章字詞句的基礎(chǔ)上能把文章內(nèi)容基本讀懂，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主對(duì)作者思想情感的變化進(jìn)行分析，理解了作者的情懷，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。以往需要兩三節(jié)課才能達(dá)到的教學(xué)效果在一堂課得以實(shí)現(xiàn)，這完全得益于潛心研讀后準(zhǔn)確設(shè)置了重點(diǎn)目標(biāo)。

二、潛心研讀，大膽取舍，方可有效使用教學(xué)輔助資料

本次備課，為了了解蘇東坡的生平、思想，除了上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料外，還重點(diǎn)閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》，也觀看了《百家講壇》中《康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》的一些視頻段落，再把這大量的資料濃縮為5000字的作家研究和教材研究筆記。那么如何有效地使用所找的資料？把相關(guān)背景資料讀一下或利用課件投影出來(lái)顯然是不妥的。這樣資料只會(huì)成為一種信息符號(hào)，對(duì)學(xué)生而言，充其量只是了解，談不上感受，況而且資料太多，學(xué)生記不全，造成“資源浪費(fèi)”，甚至沖淡了對(duì)文本的推敲、品味。

在充分研讀的基礎(chǔ)上，我決定大膽取舍，絕不貪多：導(dǎo)入語(yǔ)詳細(xì)介紹作者生平，僅用蘇東坡的《自題金山畫像》一詩(shī)作為導(dǎo)入，直接點(diǎn)出蘇東坡人生的三次被貶，帶出本文的寫作背景——時(shí)間、地點(diǎn)、原因。至于蘇軾被貶黃州的具體原因則在分析文章中作者流露失意情緒時(shí)再補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。此時(shí)的背景介紹便不再是老師灌輸給學(xué)生，而是必須要他們記住的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生理解作者情感變化的有效學(xué)習(xí)資料。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所增加的資料若能錦上添花固然喜人，但是我們課堂更需要雪中送炭，它所起的作用應(yīng)是幫助學(xué)生最大限度地挖掘文本內(nèi)涵，而不是分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。所以，有效使用教學(xué)輔助資料，是應(yīng)在充分的研讀后，對(duì)資料作出整合、選取并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)牧慷日故?，這樣才會(huì)起到補(bǔ)充說(shuō)明或點(diǎn)明主旨或增強(qiáng)效果的作用，讓學(xué)生留下深刻的印象。此時(shí)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者和知識(shí)的提供者，而不是知識(shí)的灌輸者，方能真正地體現(xiàn)著教師的“主導(dǎo)”作用，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效性。

三、潛心研讀，心中有底，方可有效地進(jìn)行課堂引導(dǎo)

我在必修4的《蘇軾詞兩首》教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了“談?wù)剬?duì)蘇軾人生經(jīng)歷的看法”的環(huán)節(jié)，其中有個(gè)學(xué)生發(fā)言：“性格決定命運(yùn)，蘇軾生平的坎坷，是由于他恃才傲物，狂妄自大，不識(shí)時(shí)務(wù)造成的，活該他坎坷一生?！笨蛇@話貌似有理，實(shí)際正反映了學(xué)生對(duì)蘇軾人生和政治理想的不了解。我便說(shuō)：“蘇軾固然有恃才傲物的時(shí)候，可“烏臺(tái)詩(shī)案”案發(fā)，不僅他所屬的舊黨人士連聲抗議，就連偏向新黨的宰相吳充也勸神宗皇帝赦免蘇軾，甚至連王安石本人也對(duì)責(zé)罰蘇軾的判決表示不滿，上書營(yíng)救。如果蘇軾真那么的狂妄自大，會(huì)有那么多人來(lái)營(yíng)救他嗎？至于你說(shuō)的‘不識(shí)時(shí)務(wù)’，是因?yàn)樘K軾新舊兩黨都反對(duì)過(guò)？（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可）他反對(duì)急進(jìn)，也不同意保守，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生說(shuō)：“這說(shuō)明他穩(wěn)重，以百姓生活穩(wěn)定為重，是一位為人秉直的好官員?！薄澳悄氵€覺(jué)得他的被貶是性格造成的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是性格起一定的作用，但蘇軾堅(jiān)持自己的政治理想才是更主要的原因?！比绻麤](méi)有之前的研讀為基礎(chǔ)，我哪能這么有理有據(jù)地反駁學(xué)生的謬誤，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待蘇軾呢？

責(zé)任編輯 龍建剛